作者:鏈?煡 时间:2018-03-01 阅读:( )
王丽
【关键词】数学教学;伪生活化;问题探析;应对策略
一、小学数学“伪生活化”的概述
在教育不断进步的今天,教育不仅只限于理论的研究,更重要的是教导学生把理论运用到实际生活中。小学数学教学生活化主要是为了引发学生的兴趣,调动学生的积极性,将与数学知识相关的生活实例融入小学数学的学习内容中,力图教导学生把数学知识与生活相联系,帮助学生养成良好的数学学习习惯。然而一些数学教师对这种方式理解得不够深入,导致“伪生活化”现象,使教学目标产生偏差。教师在教学的过程中,对“生活化”理解缺乏深刻认知,不恰当地引入生活事例导致理论与实际出現不符的情况发生,从而使学生的学习负担加重,增大了对知识的理解程度。
二、小学数学教学“伪生活化”的表现
小学数学教学经常出现“伪生活化”的现象,主要问题就出现在教师对事例的引用不合时宜,本节将对教学中“伪生活化”进行详述,大体表现在以下几个方面[1]。
1.生活化素材选择不恰当。在小学的数学生活化教学中,要求教师引用与生活相关的事例,然而有些教师只是一味地引用生活事例,却忽略了要与小学生的知识背景相一致这一条件。例如,在学习利用乘除法进行应用题解析时,教师应用了这一个事例:“同学们穿的衣服都非常漂亮,我们同学做衣服时,2米布能做1件衣服,那么服装店有20米布,能做多少衣服?”这种事例看似与生活联系密切,但是小学生大多数是家长给自己买衣服,对这些生活内容并不了解,因此,举此例并不能激发学生兴趣,还会增加小学生对学习内容理解的难度。
2.与生活逻辑相背离。小学生对这个世界仍然知之甚少,充满了好奇。教师举例子时要着重事例符合生活实际,尽量是真实的生活场景,以利于学生探索生活。例如,教材中有一道应用题是:“草坪长5米,宽2米,求其面积是多少?”当这个问题出现时,有一些孩子下课时去学校草坪量具体尺寸,发现与书上内容不符,就来询问老师,一度以为学习的内容出现错误。小学生正是出于对事物的认知,教师要注重在这方面对学生进行知识的引领,不要与生活实际相悖。
3.事例较成人化。小学生的知识层面并不广泛,对知识的储备并不足,教师在引用事例时不注重这方面,对学生引用一系列成人化事例,使学生认知不足,难以形成生活方面的认知联想。例如,教师教导学生学习百分数时,引用这样一个事例:“小明的妈妈在银行储蓄了3万元,年利息率是百分之4,时间是2年,请问到期后,小明的妈妈可以取出多少钱?”这样的问题对于小学生来说很陌生,较为成人化,学生难以理解。此种情况就超出了学生的理解范围,将影响学生的学习兴趣。
三、小学数学教学“伪生活化”的成因
到目前为止,对数学教学生活化这一相关理论并未形成统一的理论观点。许多学者对教学中应如何将生活融入教学没有达成一致的意见,致使在实际生活教学中存在一定的偏差。大多数的教学方式都是停留在理论的基础上,在实际的教学实践中引用较少[2]。在课标要求中,只是一味地要求教师引用生活实例,贴合学生的实际生活,并未有一些具体的措施方法,导致教师在教学过程中无例可循。
教师对小学教学生活化认识不足,只是单纯地认为生活化教学就是使用事例进行讲解,并未建立在小学生所处的这个阶段之上,有些教师认为举一些事例将会降低学习难度,并认为这个就是教学生活化的目的,其实不然,小学的教学是为了培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,为了高层次的学习奠定基础,教师过分追求教学生活化,却忽视了事例的可行性及其关联性,也不关注举的例子是否得当,教师长此以往进行教学,将会导致教学成果大打折扣,使教学效率降低。
四、小学数学教学“伪生活化”的应对策略
对小学生的知识背景进行探究,根据小学生的知识背景改进教材。改进教材中一般常见的情形,例如:我们经常看见教材中“从A处到B处”“某个超市”这种情设,这些内容对小学生来说索然无味,对学生的生活认知意义不大,教材可以根据学生的兴趣进行改写,更多地挖掘符合小学生生活的实际事例。
加强对教师的培训。教师只是单纯地熟悉理论知识是不够的,还要能够懂得将数学理论知识与实际生活相结合,教师要改进数学教学的方式,以数学的眼光看待生活,将生活教学的理念应用到实际生活中。
【参考文献】
[1]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J] .小学教学参考,2014(11):99.
[2]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J] .新课程研究(上旬刊),2015(07):85
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