杨静华

　　【关键词】班主任;队伍建设;可持续发展

　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“要完善学校的班主任制度，高度重視班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”工作实践中的困难与困惑很大程度上阻碍了班主任的成长，制约了学校的发展。笔者根据学校的实际情况积极采取措施，加强中小学班主任队伍建设。

　　一、乡村班主任队伍现状

　　1.不愿做班主任。班主任工作需要“超强人”。工作计划、总结、班级组织建设要按时完成;每天的班级学习、纪律、卫生要靠班主任去检查督促;学生的安全教育及管理主要由班主任负责;举行各项校、班活动和临时性工作要靠班主任去组织;班级学生出现突发事件，班主任要第一时间去处理;在繁忙之中还要抽一定时间做部分学生的谈心思想教育，接待各类形式的家长来访……

　　2.不会做班主任。班主任工作需要“全能人”。一些教师教学工作基本能够胜任，但缺乏当班主任的能力，不会管理班级、组织活动，不会做学生的思想工作，在学生中没有威信，不善于做家长的工作，在家长中没有信任。虽然工作也很辛苦，但效果不佳，自己也常常感到很苦恼，领导和学生家长也不满意。

　　3.不宜做班主任。班主任工作需要“健康人”。有些教师虽然有管理班级的能力和水平，但由于身体因素，如体质差、精神不佳等，难以继续从事班主任工作。有些教师受外界干扰，沉迷其他，以致不能沉下心来做好班主任工作。如果让这些人当了班主任就会使学校被动、学生受害，这些人虽然有本事，但是靠不住。

　　二、乡村班主任队伍建设的策略

　　针对班主任队伍的种种现状，为了保持学校的可持续发展，加强班主任队伍建设，我们主要从思想引导、专业培训、常规管理、奖励机制四个方面进行探索。

　　(一)开展思想引领，强化队伍道德教育

　　一个好的班主任，影响的不只是孩子的现在，而是孩子的一生。因此，学校定期组织班主任进行政治学习与师德学习，引导班主任思想，提高班主任的政治思想水平。

　　1.重视政治学习。学校坚持每月一次政治学习。组织全体教师共同学习邓小平理论、“三个代表”重要思想、十八大精神、习近平总书记系列重要讲话等政治理论，学习各类教育教学法律法规，选择性地组织分组讨论，以进一步强化全体老师特别是班主任爱岗敬业、教书育人、为人师表的使命感和责任感。

　　2.加强师德教育。学校抓住“立德树人”这一教育根本任务，大力加强师德师风建设活动，在教师中开展“四有”活动，即争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好教师，督促教师自觉遵守职业道德规范。开展演讲比赛、学理论基本功比赛、管理心得交流等活动，使全体班主任老师逐步达成共识：作为班主任老师，必须具有为教育事业无私奉献，甘为人梯、乐为人梯、善为人梯的精神。

　　(二)组织专业培训，提高队伍自身素质

　　马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”事实上，学校相当多的班主任对于专业知识和技能是非常缺乏的。因此，学校要努力做好班主任培训工作，促进班主任的专业成长。

　　1.自我培训。学校开展“我身边的好班主任”，鼓励资历尚浅的班主任主动向同办公室、同年级的资深班主任学习。努力发挥有经验的老教师的模范作用，以老教师的高尚师德、对事业的执着和奉献精神来感染年轻班主任。同时用年轻班主任的大胆创新、敢于进取的精神来激发老教师，促使老少共进。借助教科研究，鼓励班主任大胆尝试，积极探索班级管理微课题研究，在学习、实践、反思、总结中不断提高。

　　2.校本培训。学校坚持开展“青蓝工程”，每学年初组织新任班主任和优秀的老班主任结对子，实行定向、定期培训考核。每月定期召开一次班主任例会，主要围绕学习相关政策法规、班级管理知识、基本功训练等进行培训，使班主任掌握并增进相关的专业知识，指导具体工作实践。同时就本月发生的问题进行个案分析，提出疑难问题，大家群策群力共同探讨解决办法。通过这样的形式交流，为班主任提供一次相互沟通的机会，促使大家互相学习，互相探讨，以达到彼此取长补短、共同进步的目的。

　　3.专家培训。学校采取“请进来，走出去”的方式请专家对班主任进行专业理论培训。在“请进来”的同时，我们积极派班主任参加省、市各级各类专业培训，例如参加家庭指导师、心理咨询师、心理危机干预、 新上岗辅导员等专题培训，通过专家培训开阔教师的眼界，提升了其理论水平。

　　(三)落实常规管理，确立队伍管理机制

　　结合学校具体实际，经过管理经验的积淀和提升，针对班主任管理，落实了一系列行之有效的管理制度。

　　1.建立各项常规制度。学校建立并完善了一系列的班主任工作制度，以指导班主任的工作程序，使之能正常健康地开展。如班主任一日常规工作制度、班级工作检查制度、班级德育考核制度等。

　　2.实行班级量化管理。学校红领巾监督岗每天对全校各个班级的环境、纪律、学习、“两操”等方面进行检查并量化打分，每周综合评比并公布“流动红旗”班级;每学期将周积分同本学期开展的学校集体活动、学生艺术体育素质加分、班级文化布置等综合量化考核，按得分高低将班主任的排名作为推荐优秀班集体，表彰优秀班主任，确定班主任绩效的依据。

　　3.注意做好协调工作。班主任与班主任之间，事与事之间，部门与部门之间，班级与班级之间的各种矛盾，常常会增加班主任的工作情绪或办事效率。因此，学校通过行政会、教务会、班主任会议等明确任务与职责;通过蹲点干部及时协调临时事务，确保工作有序开展;遇到矛盾，逐级汇报，由分管领导进行沟通协商，避免直接冲突。总之，遇事一同商议，共同克服，尽量使班主任与班主任之间团结融洽，事与事之间互相促进，人与事之间组合得当，部门与部门之间通力协作。

　　(四)完善奖励机制，促使队伍健康发展

　　班主任对学生的教育成果需要较长时间的验证，班主任的工作是琐碎而又劳累的。在班主任队伍建设中，恰当地运用奖励机制，能够激发班主任的内在动力，使他们自觉地向所期望的目标更加积极努力地工作，从而取得卓有成效的工作成绩。

　　1.目标激励。学校尝试目标激励的办法来增强班主任的事业凝聚力，规范班主任工作行为，激励班主任出色地完成教育、教学及班级建设任务。现在，许多青年教师把做班主任当作任务观点，工作中按部就班、应付解决，缺乏自主创新意识。针对这个情况，学校明确了年度优秀班集体、班主任评比全凭实力，这里没有论资排辈，没有特殊照顾，哪怕是第一年做班主任，也可以参与评选。有能者上，有成绩的意识逐年增强，青年班主任的工作热情大大提高了，个别优秀的青年班主任成长速度快，逐步形成了有风格的班级管理模式。

　　2.情感激励。学校尝试情感激励的方式增强领导感召力、学校亲和力，支持并理解班主任的工作，公平公正的对班主任工作进行评价，激励班主任教师更积极、更主动地投入工作。学期中，要求中层干部深入一线，对班级管理中陷入困境的青年班主任及时伸出援手，一起寻求对策，共同克服困难。

　　3.工作奖励。学校在课时安排、工作量、班主任津贴等方面给予适当的倾斜照顾，尽最大可能方便班主任开展工作，学校运用自愿与安排相结合的方式，给班主任配备副班，明确各自的职责，期间也不是死规定，班主任和副班之间还可以进行工作微调，既适当地给班主任减压，也灵活地提高了管理效率，还促进正副班主任之间的和谐关系。我校每年在市级优秀班主任评比的同时民主推荐校级优秀班主任，绩效考核中给予一定的奖金体现，虽然钱数不多，但足以说明学校对班主任工作的重視，有效地调动了班主任工作的积极性。

　　总之，学校只有加强班主任队伍建设，在新形势下不断探索乡村班主任队伍建设新举措，不断提高班主任的工作水平，促进班主任的专业化成长，才能使学校得到可持续的发展。

　　【参考文献】

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