朱冬梅

　　【关键词】体验;品德教学;活动体验;角色体验;情境体验

　　德育教育实践证明，道德教育的实效是在体验中发生的，只有诱发和唤醒了体验者的道德教育，才能对其生存实践和生命健康的成长发挥实际的促进作用，那么，在小学品德课堂中如何将教学与学生的体验巧妙结合起来，促进学生道德成长呢?本文就《品德与社会》不同课例中的体验式教学展开阐述。

　　一、活动体验

　　活动体验是通过学生参与具有教育意义的外显活动，通过亲身体验某种生活角色或场景引发其思想或态度的变化，进而促进其身心发展的体验模式。

　　【案例】

　　苏教版《品德与社会》三年级下册《不说话的朋友》的教学片断：

　　师：请同学们拿出笔和纸，伏在课桌上工工整整地写上课题“不会说话的‘朋友”……(老师记录下学生写字所用的时间)

　　师：咱们再进行第二次体验，请同学们站起来，离开你的课桌写字。同样还是写上“不说话的‘朋友”计时开始……这一次同学们用了多长时间?这次写字有什么感受?

　　生：离开桌子字就写得歪歪扭扭的，太难看了。

　　生：我们的学习真是离不开课桌椅啊!

　　生：我应该好好爱护我的桌子朋友。

　　……

　　【分析】

　　儿童的学习世界与成人的学习世界是不同的，他们对问题的思考通常不是从逻辑到逻辑的，而是要借助全身心的发动，通过动口、动手等活动施行。小小的写字活动体验，“写”在了学生的心坎上，“写”深了学生珍惜公共设施的道德体验，“写”出了对关心公共设施的道德认识，“写”成了“爱护公用设施，人人有责”的道德行为。

　　二、角色体验

　　角色体验是一种换位体验，就是让学生根据学习内容，将自己放到别人的位置上去想象体验其情感。在品德课教学中采取角色体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感，并将道德情感内化为道德认识。

　　【案例】

　　苏教版《品德与社会》四年级上册《衣食的来源》的教学片断：

　　师：同学们干过农活吗?让我们共同来体验一下!

　　师：(情境描述)：弯下腰，左手把住稻秆，右手握住镰刀，注意从稻秆根部割起。一排割完，向前移动。(有学生开始感到腰酸，想直起身子)继续、弯腰，别停下，茫茫稻田比我们的教室大多了，抬头看看，万里长征才刚刚开始第一步，也许我们要割一节课……一小时……两小时……一个半天……两个半天，甚至花上几天时间还不一定能够完成。(又有几个同学坚持不住直起了身子)你看，我们现在，才刚刚模拟了几分钟。谁来说说你的感受?

　　生：我终于明白“粒粒皆辛苦”的含义了。

　　生：农民伯伯很伟大，当我们吃着雪白的米饭时，应该感谢他们。

　　生：我们不能再浪费粮食了。

　　……

　　【分析】

　　教育家蒙台梭利说过：一件事，我听了，随后就忘了;看到了，就记住了;做了，很自然就理解了。对学生来讲，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终生难忘。短短的几分钟，让学生体验农民伯伯的劳动艰辛，体验每一粒粮食的得来不易。

　　三、情境体验

　　所谓情境体验式教学，就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下获得客观、正确的知识的过程，更是学生通过教师创设的情境联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受，实现对知识的再认识、再发现、再创造的过程。

　　【案例】

　　苏教版《品德与社会》四年级下册《从一滴水说起》的教学片断：

　　师：(出示一张蓝色的纸条)今天我们把这张纸条看成地球上的水的总量，现在你手中拿着的就是地球上所有的水资源。那么淡水资源占多少呢?

　　第一次撕：地球上的水就被你们“撕去一半”了，只剩下一半左右。第二次撕：只有四分之一了。

　　第三次撕：只有八分之一了。你刚才为什么会有种惊讶的表情?

　　第四次撕：这次你们手中只剩下十六分之一的水了，(举着十六分之一的纸片)同学们，看着这一小片，你的心情如何?

　　生：我很难过，老师不能再撕下去了，能给我们人类利用的水太少了。

　　师：但现实很残酷，老师非常沉重地告诉大家，地球上的淡水资源连这小小的十六分之一都没有!

　　第五次撕：老师撕下一点，然后沉重地告诉学生。

　　十六分之一的纸片上的这一点小角，就大约相当于我们地球上所有的淡水资源，它占地球水资源总量的3.5%，而这3.5%的淡水，大部分是不能用的，能利用的仅仅是这淡水资源的0.3%(课件闪烁)，你有什么感受?

　　……

　　【分析】

　　在这里，教师无须再反复地讲水资源的状况有多么严峻，每一次撕纸，都撕在了学生的心坎上，真正實现情感和理性的直接对话，促使学生将外部知识内化为“惜水”“爱水”“护水”的道德准则，最终必将转化为实际行动。

　　小学品德新课程标准中明确指出：“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”在课堂教学中，教师应根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动，让学生在真切的活动中获得体验，用“鲜活的体验”引导学生观察社会、感受社会、融入社会，促进学生的道德成长!

　　【参考文献】

　　[1]杜文艳.生活·体验·行动——小学品德与生活[M] .东北师范大学出版社，2008.

　　[2]吴永军，王一军.小学品德与生活(品德与社会)课堂诊断.北京：教育科学出版社，2005.

　　[3]教育部.品德与社会新课程标准(2011版)[S]. 2011.