农村课堂教学中学生人文性的体现

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

随着新一轮课程改革的深入，农村课堂教学也受到了巨大的冲击和影响。由于农村学校学生的家庭环境、成长环境各不相同，因而学生学前教育严重缺乏，学生个体差异较大。再加上农村学校基础设施缺乏、教育投入、师资力量严重不足，相当一部分学校存在教学条件差、教师工作量大等问题。因此农村课堂上要实现以学生为主体，面向全体学生的教学，是不可能实现的。为了完成教学任务，因材施教、充分发挥学生的主动性，也就成了一句空话。然而，随着新课标的进一步深入以及教师们意识的逐步加强，关注学生的人文性在农村课堂教学中逐步得到体现。

如例一：举左手、右手的启示。一位中年教师上的六年级的数学随堂课，上课时，孩子们坐得端端正正（连手脚是怎么放的都规范要求）然而，随着教师教学的进行，课堂气氛很是活跃，当教师讲完一个问题，提问学生们是否理解时，让大家举左手或右手示意。听课教师大为诧异。课堂继续着。当教师又提问大家并用左手或右手示意时，整个课堂，有很多学生举的右手，也有不少学生举的左手，随后，教师会提问举左手的学生，对没有理解的地方再慢慢疏导。下课后，与教师交谈疑问：学生不懂不举手不也一样吗？教师笑了，娓娓道来：为了培养学生的良好习惯，举左手、右手他们班已规范性要求达两年之久，长期举手可以培养学生的自信心，可以保护学生的自尊心，特别是后进生，虽然没懂，我也可以举手，这样走出了课堂上只有弄懂的学生才能举手，或者只有不懂的学生举手的单向的常规要求。长期这样还可以培养学生学会证实自己、学会承认自己。哦！原来举手也有这样特定的含义，看似简单的一个举手动作却饱含了深刻的人文性。

例二：把你会认的读给大家听。这是一位青年教师上的一年级的识字课，该班共有80人，上课时，学生进教室参差不齐。上课几分钟后，学生开始有点坐不住了，但孩子们读生字时声音依然洪亮、整齐，让听课教师很受感染。当抽读学生时，很多孩子却不能认读，到后来，有的孩子甚至不敢吱声了。教师马上改变了策略，再教学生读几遍，然后请学生到黑板前只读你会的生字。教师抽了一位平时掌握生字较差的学生到讲台上，孩子的声音有点怯生生的，他终于认读了两个生字，教师大加表扬，奖励了一朵小红花。当教师问还有小朋友会认吗，此时教室里气氛热烈，孩子们争先恐后，识字的积极性调动起来了，这堂课几乎有85％的学生掌握了生字，效果非常好。

是啊，就一句“把你会认的读给大家听”就充分调动了学生的积极性。可见，孩子们对教师的评价要求是不高的。就这一句简单的话体现了教师把学生真正看成了学习的主人，体现了教师对学生个体差异的真正理解和对学生的认可，是一堂真正把学生看成学生的人文课堂。这节课一改了原来抽读学生从一而终、必须读完、读错了教师纠正、再教读的给学生造成巨大思想压力、严重伤害学生自尊和自信的常规做法。

如果我们每位教师都这样从课堂中的一个个细微小节做起，从自己的举手投足做起，从自己的每一句话做起，随着那一堂堂课潜移默化的影响，学生的人文性就会在课堂教学中得到体现。

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