朗读，开启文言大门的钥匙——文言文朗读教学浅议

文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产，它承载着博大精深的中国传统文化。阅读文言文，可以提高语文素养，陶冶情操，吸取古代文化的精髓。但是，由于几千年的时空距离，造成古文与现代学生的隔膜，常常会使学生产生畏难退缩情绪。我在文言文教学方面作了一番深刻的思索和积极的尝试，发现让学生走近古文，最突出的一点就是文言文教学必须加强朗读指导。朗读，是开启文言大门的钥匙。

那么在文言文的课堂教学中如何指导学生呢？

首先，要在朗读训练中读准字音。认清字形、读准字音是朗读的最起码的要求，也是学习文言文的起码要求。正确的读音能帮助学生理解字的含义。让学生读准字音，要求在朗读第一次时就读准确。如果开始读错了，错别字音一旦在学生头脑中形成，以后很难改正。我的做法是先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读。在朗读中要给学生明确字词的正确读音，让学生刚接触到文章就能准确地读出字音，让正确的读音在学生头脑中生根。文言文中常有生僻字、多音多义字、词，又间有通假字和破读字，对于这几种类型的字词，教学中要对学生进行认真训练，及时地予以纠正。如：《寡人之于国也》中，“七十者衣帛食肉”“衣”作为动词，要读“yì”； “然而不王者”“王”也是动词，“称王”的意思，要读“wàng”。《子路曾皙冉有公西华侍坐》中，“千乘之国”“乘”要读“shèng”,是个名词。“莫春者”中，“莫”是通假字，通“暮”，要读“mù”。只有在朗读时注意指导，才能准确地读出字音，更好地理解字义或句意。

其二，读清句读，读准节奏，正确停顿。

要读准句子的节奏，也就是分清句读，分清重音停顿、节奏韵律等。只有读准节奏，正确停顿，才能准确和更好地理解文意。指导学生朗读文言文，要根据句子结构，正确处理词语连续，音节划分。不要把两个单音节词错误连续成一个现代双音节词来读，以致读破句造成歧义。如：《邹忌讽齐王纳谏》“今齐地方千里”， “地”是单音词，是“土地”的意思，“方”也是单音词，是“方圆”的意思。整个句子应读成：“今齐地∕方千里”。又如：《出师表》中，“今∕天下三分”朗读时要把“今”和“天下”分开，否则，“今天”连读，则会让人费解。所以，要注意指导，正确停顿。

其三，要读出语气和语势，体会内容，感悟情感。

读出语气和语势就是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。而要读出语气和语势，一个重要方面是要了解虚词所表述的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是要读出那些结构齐整，运用多种修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的情感、立场、观点等。让学生在理解的基础上就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面自己去感受、去品味，调动学生的知识和情感，学会有感情地或是尽情地朗读，读出文言文的抑扬顿挫，进而把握课文的基本内容。比如用昂扬急促的语调朗读《鸿门宴》中樊哙闯帐对项王说的一番话，读出樊哙的愤怒，使学生感受樊哙的忠诚与耿直，坚毅与勇敢。用不满和轻缓的委屈的语气读出《烛之武退秦师》中烛之武的“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”的满腹牢骚和委屈。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，邹忌与妻、妾、客的对话，意思大同小异，但语气却不同，差异中显示出不同的身份、地位以及与主人的关系。在朗读中就要注意指导。在诵读时如果不对三人的身份、心理研究揣摩，是不可能读出三人的感情语气的。

其 四、教学中要采用多种形式的朗读。心理学家告诉我们：单调的机械的重复，会使人倍感枯燥乏味，容易使大脑皮层产生抑制，不利于学生学习兴趣的培养。任何一种单一的呆板的方法都会造成学生对事情的厌恶乃至产生抵制情绪，收不到预期的效果。指导学生诵读也是一样。在指导学生诵读时，不能只要求学生单一的齐读或是自读，而应该灵活运用多种诵读方式，激发学生诵读的兴趣，这样就能加深学生对文句的理解，加快学生背诵的速度。一般说来，诵读方式可分为领读、齐读、分组读、自读等，可引导学生采用对比读，表情读，分角色读，重点段反复读等多种形式进行朗读。例如，我在教《触龙说赵太后》中，我先叫两个朗读水平比较高的男女生进行对话朗读，然后分男女生读，接着又换角色朗读，互相评价哪一组读得好，哪一句读出来人物的个性。这样一来，学生兴致很高，读得不亦乐乎。朗读训练时还要处理好齐声朗读和个别朗读的关系，齐声朗读虽然声音宏亮、气势大，但由于互相影响，很容易出现节奏失调、语速过快、语调不明、滥竽充数等现象。而个别朗读，能够根据学生自己的理解，读出韵味。因此，要整体训练与个别训练相结合。

同时教师可以范读，范读很重要，榜样的力量是无穷的，教师范读能使学生更直接更真切的感受到文本的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对文本的兴趣和注意。好的范读往往会学生留下难以磨灭的印象。教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。但范读不能太多，老师不要一人包办，要尽可能地留些时间让学生自己练读，鼓励学生单独朗读，用心体会。只有发挥学生的主动性和积极性，才能使课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。

　在文言文教学“人文性”的今天，诵读日显其魅力，并且得到了大多数教师的认同。重视文言文诵读指导，尤其是诵读方法的指导，无疑可以达到“牵一发而动全身”的事半功倍的效果。愿朗朗的读书声响彻校园上空，学生们用朗读这把钥匙去开启文言的大门，去领略古代文化的精髓。