摘要：思想政治教育是一门综合性的应用科学，需要我们从不同的角度去探究。心理学作为研究人的心理现象及其发展规律的科学，可以帮助思想政治教育工作者在实施思想政治教育的过程中，从了解受教育者的心理开始，找到思想政治教育者、思想政治教育方法等要素同受教育者的认知结构的最佳契合点。

关键词：思想政治教育；关注；大学生；心理需求；

高校思想政治教育作为一种有目的、有组织、有计划的教学实践活动，曾经为培养和提高大学生的思想道德素质发挥了举足轻重的作用。但是，近些年来，思想政治教育花费了很大的财力、物力和人力，收效却不尽如人意，这并非是思想政治教育本身的原因，而是许多人为的因素妨碍了思政教育应有功能的发挥。其中最主要的症结是，长期以来我们较多地关注于教育者的责任，注重于教育者的教育活动；而对于受教育者的“接受”过程及心理研究不够，故而影响了思想政治教育的实效性。因此，思抓住大学生的心理变化规律，把握大学生的心理需求，对思想政治理论教育来说就具有较大的理论意义和实践意义。

1． 针对大学生存在的思政课学而无用的心理，运用心理学原理，帮助学生全面认识思想政治理论课，激发其学习的欲望。生活在市场经济条件下的当代大学生受社会上功利主义思想和个人主义观念影响较大，急功近利思想比较严重。再加上社会就业压力的增大。造成了他们在对待学习上也就有了“功利”的成分，往往侧重对基本技能的学习，而忽视了自己的人生观和价值观的培养，并表现出了对政治的淡漠。于是像外语、计算机一类的课程，通常被学生认为是最有用的课程，对考证有帮助的课程也会倍加重视。对于提高思想认识的“思政课”就被认为是无用的。而且，一直以来，社会上对于“人才”的界定，也是注重专业技能水平而忽视“德”的评价，这无形中也刺激了大学生“思政课”无用心理的增长。从思政课教师自身来说，在培养学生解决社会生活实际问题的能力等方面，做的也还很不够，使大多数学生只会转述定义，却不会求解来自社会生活的种种问题。这又进一步助长了大学生“思政课”无用心理。正是这样的“无用心理”，阻碍了他们对思政课程的进一步学习。

因此思想政治教育活动得以进行的前提是要让大学生有接受的需要，然后才能推动他们接受的进行。从心理学来讲，需要是指个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是人类一切认识活动和实践活动的出发点。思想政治教育活动作为一种有目的的认识活动和实践活动，就必然和一定的需要相联系，可以说大学生的需要对思政教育的接受起到觉醒和指向作用，是接受思想政治教育的驱动力。可见思政教育能否激起大学生学习的需要、摒除无用心理是思想政治教育成败的关键。

那么如何才能让大学生认识到思政课对他们来说不是没用而是非常有用呢？根据我的教学经验，首先要帮助大学生增强这方面的认识。我的做法是拿一些现实生活中的真实案例来说明思想和理论的重要性。比如在讲《思想道德修养与法律基础》这门课时，我首先给他们列举了赵薇、卢刚、刘海洋、马加爵以及比尔·盖茨、马云、丁磊等人的例子，引起他们的热烈讨论和思考，让他们由此认识到：其实技术天才并不可怕，但如果你是从现实中汲取养份的思想家，对于你的竞争对手来说，你就是最可怕的。最后他们会明白一个道理：思想品德在一个人的成长中的确很重要。同时教师在教学时要充分考虑和尊重学生的实用心理。教学要有的放矢，了解学生头脑中存在的对于理论和现实的种种疑惑，并紧密联系包括历史的和现实的、自己的和别人的种种实际，有针对性地进行分析阐述，这样才能让学生觉得“解渴”，才会觉得思政课离现实近、离自己近，学了有用、学了管用。当学习的需要驱动被激发出来时，他们才能自觉主动实现由“要我学”到“我要学”的转变，从而增强思想政治理论课的实效性。

2．讲究情感性，增强思想政治课的感召力，运用情知交融规律，解决大学生对思政课存在的排斥心理。思政课是一门系统的、理论性较强的课程，可以说严谨有余，生动不足。要想用愉悦、舒适、有趣的方式完成这门课程的教学，那是很困难的。而且我们不少思政课老师在教学中也总有这样的观念：理论的体系要系统的讲授给学生，否则他们会不懂。为了落实教学大纲的要求，教师只会讲书本上的理论，让学生感觉思政课就是要死记硬背一些抽象枯燥的概念和原理。对于理解社会还不深刻的大学生群体来说，他们需要的是符合他们成长规律的、生动活泼的、有创新思想的东西。因而对思想政治理论课那种死板、教条，纯理论的教学产生了强烈的抵触、排斥心理。

针对这种情况，我们可以运用心理学上的情知交融规律，讲究情感性，增强思想政治课的感召力。情感虽然不直接作用于思想政治教育的内容，但可以通过影响学生的接受意向、选择标准等发挥作用。古人云：“亲其师，信其道。”教学活动中师生之间的交往是双方之间情感的交流，师生间健康和谐的情感交流，可以促进学生心理的发展，有利于学生积极地思维。情知交融规律就是用知启情，以情促知。重视情感是人的共性，大学生具有丰富的情感世界、强烈的情感体验，对社会、对人生都有自己的情绪感悟。心理学研究表明：在教学时，师生关系和谐融洽、心意相通，便较易完成教学任务；反之师生关系疏远隔膜、甚至紧张对立，便严重影响教学目标的实现。可亲才可信，才会进而达到“敬而受教”的境界。为此，教师应重视与学生的情感沟通交流。日常工作要重心下移，深入到学生中去，贴近学生的学习和生活，多花时间与学生在一起，聊天谈心，开展文体活动，把握学生的思想动态，关心学生的生活，增进彼此的了解。同时要多花时间读书学习，陶冶情操。一个具有较高道德素养、广博精深学问和尊重关心学生的教师，会使学生产生亲近感，易与学生产生情感共鸣，从而激发学生学习热情，增强感召力。因此，要增强思想政治理论课教学的实效，必须讲一个“情”字，“情”是思想政治理论课教学的基础所在。

3．改革思政课堂教学方法，运用双向互动规律，在师生互动中发挥学生的主体作用，在积极参与教学活动中，缓释大学生的逆反心理。思政课作为对大学生进行思想政治教育的主阵地，具有一定的“强制性”。而且它的内容往往涉及到党和国家的大政方针，也具有一定的权威性。这也使得一些教师常常以宣示绝对真理的姿势去解说教科书的内容。而当代大学生，普遍具有挑战权威的叛逆心理。这种强烈的逆反意识，往往使他们对思政教师的说教方式不屑一顾。而且，当前我国的市场经济还不成熟，社会上存在的一些不公平，特别是党风不正所产生的腐败现象，与他们在学校所接受的理想和道德教育形成了强烈的反差。学生心中的疑惑得不到正确的解释，而当思想政治工作又存在简单化、程式化的倾向时，就会引发学生的强烈不满和不信任感，进而形成一定程度的逆反心理。表现出对思想政治理论课不感兴趣，不愿意听讲，甚至不进教室。

思想政治教育过程是教育者与受教育者之间的双向互动过程，在这一过程中师生之间构成的是一种平等的交往关系。在平等交往中，人与人之间在心理、情感、信息诸方面得到交流，受到启发。高校思政教育不紧要入耳，而且要入脑、入心，这就需要经过学生的自主选择、理解和创造，提高学生的参与程度，启发和引导学生开展自我教育。因此，高校思政教育的实效性依赖于建立新型的师生关系，营造民主和谐的教育氛围，增强师生互动。在教学过程中，教师要把学生看成教学过程中的平等主体，不搞“一言堂”，要在“引导”上下工夫；教师要循序渐进地把学生带进知识的殿堂，通过启发、诱导学生积极参与；教师要想尽一切办法，通过多种教学方法，通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式活跃教学气氛，让学生乐于讨论，敢于质疑，勤于思考。还要精心设计和组织教学活动，要把实践教学与社会调查、公益活动结合起来，把社会作为思政教学的大课堂，让学生带着问题走出课堂，在实践中印证课堂所学到的理论知识，提高认识问题、解决问题的能力，同时把社会实践中所看到的问题、产生的矛盾带回课堂进一步探讨，提高分析问题、驾驭现实的能力。

4．在思政教学中巧用大学生存在的求新求异心理，讲究新颖性，增强吸引力。大学生正处在心理的断乳期，自我意识很强，独立思考能力得到发展，富有创造性，普遍具有求新好奇的心理。而思政课的内容大学生们在中学时都曾经学习过，只是深度和广度上不够。因而大学又开设这样的课程，难免会有一些重复内容，这就使大学生感到 “思政课”有“似曾相识”之感，很难产生“新奇感”、“求知欲”，由此产生了乏味心理，弱化了正确的学习动机，自然不会产生良好的学习效果。

大学生思想活跃，求新意识较强，对新事物、新观点特别感兴趣。因此， “新”是思想政治理论课教学的活力所在。思政课教师在教学时要讲究教学内容的新鲜性和教学手段的新颖性。首先内容要新，当代大学生正处于信息发达的时代，他们对新生事物非常敏感。我们必须适应这一特点，用党的创新理论回答大学生最关心的热点问题，用当今世界最前沿的科技信息武装大学生头脑。不断用最新材料补充教学内容，尽量缩小教学内容与现实生活的“时间差”，把最新的理论观点和最新的现实材料融进课堂，给学生以新奇的信息刺激，使学生更易感知和接受。此外，教师还要做到老话题中有新视角，老问题中有新讲法，在出新出彩中让大学生受到启发。其次形式要新，当前对大学生的思想政治教育，必须紧跟形势，走出一条教育手段多样化、现代化的改革发展之路。利用多媒体等现代传媒和技术手段，使大学生的思政教育更加直观化、形象化和生动化。要积极利用现代网络技术，开辟专题网站和交互式栏目，通过BBS主题讨论、时政论坛、专题聊天、网上访谈等丰富多彩的活动, 多与学生进行平等的交流和沟通, 把握学生的思想动态，扩充课堂容量，使教学直观、生动，从而活跃课堂气氛，增强吸引力。