摘要：审美就是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评判的一种心理活动。语文教学中的审美教育，就是借助语言媒介，依靠形象的力量，分辨什么是真善美、什么是假恶丑，从而以美感染学生的情绪，打动学生的情感，启发学生的心智，陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，提高学生的思想境界。

关键词：语文教学，审美，审美价值

 

数百年以前，人类教育史上伟大的教育家夸美纽斯在其《大教学论》一书中说：《大教学论》阐明"把一切事物教给全人类的全部艺术"，即教学的艺术。既然是艺术，必然会产生审美，所以，教学中存在审美。教学艺术的审美应该归属于社会美，教学就其本质来说，它是人类社会认识和实践活动的一部分。教学中，能够产生审美的地方有:教学过程中的审美、教学内容的审美、教学组织形式的审美、教学劳动组合的审美。

教学中审美的最大特点是对人心灵的影响。面对充满浓郁的美的气氛的教学活动，学生会沉浸在具有艺术魅力的教学活动之中，在体味教学的艺术影响的同时，默默地接受着新思想、新道德、新知识、新情趣。由此学生的视野拓宽了，人生的台基加高了。他们在欢愉的心境中开发了认知、记忆和思维、想象的心理机制。虽然他们对教学美的心理反映各异，但从教师的富于哲理的又饱含艺术趣味的教学中，激发了学习的兴趣，明确了人身的价值和自身的责任。他们与学习建立了和谐的关系，学习的目的明确了，愿望和信心都增加了。教学的审美性使教学具备了神奇的综合魅力，给学生带来了审美感受，并引发了学生心底的审美效应，产生了潜移默化的影响。

语文教学中的审美体现，可谓丰富多彩。比如语文作品、朗读语文、语文写作、诗歌欣赏、语言表达等方面，都体现了语文教学中的审美活动和实践。这里重点提出几个,例如:

语言是表情达意的工具，是文章的第一要素。语言美应该是文学之美的首要体现，语言美是审美教育的重要方面之一。不能品味文章的语言美，其它方面的审美也就无从谈起。语文的语言协调感就是指对语音、音调、停顿、发音、语势和所表达的细腻感情之间联系的敏感程度。契诃夫在介绍自己的写作经验时指出：“我通常在校样上最后完成我的小说，而且不妨是从音乐性一面来修改它。”我国的语音学家和文论家沈约指出：“文章之韵，同管弦之声曲。”这都说明，语义内容借助于语音的表现化而达到传情表意的审美效果。法国语言学家索绪尔指出：“词语的声音变化本质上是属于心理的，正因为如此情感内容才能借助语音、语调的变化而得到强调。”作为语言美，只有当语音形式与语义内容协调一致时，其审美效果就能体现出来。在语文教学中，应该注意引导学生品味作品的语言美

意境美是指作家的艺术作品通过形象描写表现出来的美好境界和情调。欣赏作品意境美是进行审美教育的重要途径，中学语文教材中的许多文学作品都十分注重意境美的创作，做到“意中有景，景中有意”。

塑造人物形象是文艺作品的主要任务之一，形象性是文学的生命。美和形象始终是结合在一起的，离开了具体生动的形象，审美就失去了依托。如果在语文教学中我们注意引导学生认真分析有关情节或描写，就能够体会出文学作品中的形象美。

人性美是对人的本性的赞美和歌颂，人性美能够起到感染学生心灵、塑造学生人格的作用。教师如果能引导学生深入理解语文教材，就能发现人类精神的闪光点，找到典型人物身上所蕴含的人性美。

建议：（1）通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言。（2）教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提出问题时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”与“回忆和联系”。一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“探究与练习”，设置想象、联想的阶梯。（3）明确语文教学中的审美教育有两方面的基本任务：一是要引导学生学习、借鉴别人创造的美的经验、美的语言、美的表现方法等，形成自己合乎规范的听读说写能力；二是要借助优秀作品陶冶学生的情感，用外在的美好事物塑造他们内在的美的心灵。（4）加强美育的教学实践和研究，强化审美教育、语文美育教育意识。美育在语文教育中占有基础地位，而良好的审美教育能引导学生提高学习语文的兴趣，增强对祖国语言文字的热爱及对语文知识和语文能力的渴望和追求。

总之，语文教学与审美教育有着本质的必然联系，审美教育也是语文教学的重要任务之一。语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应该注意将美学教育规律渗透其中，指导学生去发现美、感受美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立正确的审美观。