优化语文自主学习的教学策略

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

优化语文自主学习的教学策略

江苏宿迁市宿豫实验初中曹勇

《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”。因此，语文课堂教学必须以学生为主，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。这是一种体现新课程理念的教学指导思想，如何在课堂教学中落实这种先进的思想，具体说来要采取以下策略：

一、先学后教

先学后教的含义是把教学的中心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习；如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习；个人探究或小组合作后仍存在问题的，教师才去教。这时的教是与学生一起探讨问题、交流对话。

先学后教符合教学的一般规律。因为“学然后知不足”“知不足，然后能自反也”。教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻，这样才能有针对性，真正解决问题。从学生学习的角度看，经过自学、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。”学生通过自主学习而建构的东西，才能深刻理解，牢固掌握，学以致用，得心应手。

在语文课堂教学中，有一些教师习惯于自己先提出问题，然后要求学生带着这些问题去读书。这种方式有时固然能引发学生思考，但教师的问题不一定就是学生的问题，并且这种以教师提问先入为主的教学方式，容易束缚学生的情感指向和思维路径，有时可能产生误导，得不偿失。不如让学生在自由阅读中自己发现问题、提出问题，能自己解决的就自行解决，自己不能解决的可由学习小组讨论解决，小组也不能解决的，可全班共同研讨，在教师的指导下解决。在这个过程中，学生所提出的问题哪怕有百分之一的价值，教师也要给他百分之百的鼓励，帮助他完善对问题的表述，把问题提得更加明确、深刻；通过有效的方式解决学生的问题，提出新问题。老师固然要“解惑”，但更要“设惑”，让学生进入自主学习的循环状态，这样才能真正将学生的学习引向深入。

二、以学定教

自主学习强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。以学为主的语文课堂教学，从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度看，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来，使学生能够对学习进展、学习方法作出自我监控和自我调节，对学习效果作出自我反思和自我评价。

语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起。这样的课堂将是开放性、生成性的。课前的教案只是一种预案，而每一堂课就成为一种不可重复的创造性活动。一位教师执教诗歌《纸船——寄母亲》，当她走进教室时发现不少学生在折扔纸飞机。她一开始怒气冲冲，随即灵机一动，决定改变原先的教学思路，从学生喜欢的折纸入手，让学生每人折一只纸船，并在纸船上写几句话送给自己的妈妈，作为母亲节的礼物。学生兴趣盎然地折起了纸船，并聚精会神地构思写给母亲的话。然后教师让学生起来诵读写在纸船上的话，学生读得声情并茂，关注的重心自然地转移到本节课的课题上。围绕小小纸船所负载的母爱，以景入情，师生平等对话，学生动手、动脑、动口，打破了预设的教学思路，收到了意想不到的效果。

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