如何构建有效的初中化学课堂

如何构建有效的初中化学课堂？

江苏省江都市大桥镇中学方建华

新课程是一种理念，更是一种行动。教师要想真正走进新课程，走进新课堂，需要实践的学习与体验。课堂，不仅仅是教师教学行为模式化的场所，更加是教师教育智慧充分施展的阵地。课堂总是处于一种不断变动的状态，课堂教学行为可以分为两种：一种直接指向目标和内容的；另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，拥有很多变数。对于初中化学教学而言，内容相对稳定，学生逐年更替，从微观层面上对课堂教学设计、实施的细节进行反思，对有效教学的实施和教师个人的专业发展是大有裨益的。

1．应设计有利于学生学习的教学方案

案例：“物质组成的表示方法”与“定量认识化学变

化”两部分内容的关联

如此的教学设计，虽然耗费了较多的时间(本部分内容用了一节课)，但是教者运用类比推理的方法处理教材设计教学，细化到位的层层推进，刺激了学生“探究问题的兴奋感”，不断地提出大多数学生稍做努力便能解答的问题，逐级攀升，通过学生自身的活动发现知识、组织知识。若此细化，提供了翔实的活动，促成学生实现知能结构的“同化”与“顺应”，有利于学生真正理解并运用知识，形成长久的记忆与解决化学问题的能力。

人们在谈论?新旧知识的关系”时，习。惯于将学习者的“原有知识”作为某种总体性的知识结构，学习就是“新知识”与这种“总体结构”以“同化”或“顺应”的方式发生联系。这样解释并不错误，但实际上学习者在学习“新知识”时，“新知识”并不直接与“总体结构”发生联系，更多的是直接与原有的知识体系中的“类型结构”发生联系，并与原有的“类型结构”之间发生“同化”或“顺应”(尽管也间接地与“总体结构”发生联系)。如果将“学习”定义为“新知识与原有的某类知识之间发生同化或顺应”。某些内容的教学设计，教师能否用好教材，找出所谓的原有的“类型结构”知识，细化、优化设计课堂教学，便会促成影响课堂的高效率。

“君子和而不同”，上教版教材在编写时留有有很多空间，呼唤教师在把握其精神要领的同时，在教学实践中对教材加以丰润与重组。结合课堂教学的实际，从微观层面对教材作一些细化处理，有利于“有效教学”的实施。

2．应锤炼启迪思维的灵动的教学语言

“语言是思维的外壳”，教师的教学语言事实上也反映了教学思想、教学理念。初中化学课堂教学中，无论采用何种教学策略，都是以语言为主要传递信息的手段，它支配调节着学生的认识活动。

课堂语言要清晰明确、言简意赅。在教授教材第三章第三节组成物质的化学元素，学习物质分类的知识时，有位老师设计了很好的一组辅助练习，让学生通过找出给出的每一组物质中“与众不同”的物质来建立概念。可惜提问时语言模糊，例如：“空气、氧气、氢气、干冰、蒸馏水”这组物质中哪一种与其他集中不同?因为没有指明是从“物质组成”上找差异，学生的答案众说纷纭：有人说“水”(水是液体)，有人说“氢气”(因为它可燃)，干冰(固体)——出现所谓的“启而不发”现象。

课堂语言要把握时机、凝神聚力。课堂语言要有“现场感”，“现场感”要求出色的化学老师，既沉浸于自己的教案、讲课思路和讲课激情中，又能经常从自己的教案、讲课思路和讲课激情中抽身出来，抬头观察、阅读他面前的学生。教师，作为课堂教学过程“平等中的首席”，他的语言应该总是主动地控制着整个课堂教学的。就是在上一节课的教学中，教师面对五花八门的“答非所想问”，能够见微知著，及时发现了问题，从学生的回答中捕捉到了调整教学的信息，当场自我解嘲，和善幽默地重新界定了“筛选规则”。恰到好处调整，亲切生动的课堂语言，营造出了师生、生生互动共振的课堂氛围，学生的创造性得到保护，主动性得到发挥。在后续讨论中，扣住组成元素进行分析，从“高锰酸钾、水、氯化钾、氧化铜、二氧化碳”一组物质中言之确凿地找出了“高锰酸钾”(组成元素为三种)或“氯化钾”(组成元素中不含有氧元素)，课堂上动态地生成了“化合物、单质、氧化物”的概念。

课堂语言要循循善诱、启发思考。学习第五章《第二节铁的冶炼合金》时，在引入新课阶段，有两种导入谈话。甲：“使铁矿石变成铁的过程叫做铁的冶炼，铁矿石是怎样炼成铁的呢?让我们来通过实验研究炼铁的原理”。乙：从组成来看，将铁矿石(以赤铁矿为例)冶炼成铁，需要做哪些工作呢?同时板书上图内容使学生明确：将铁矿石转化为铁需要①去除铁矿石中的杂质；②将氧化铁中的氧元素去除。课堂口语的规范，是否意味着照本宣科?两种导入，哪个更容易激发学生思考，更能唤起“沉没的大多数”进入当堂课所研究的内容?

在讲解“金属的化学性质”一节课中，某位教师引导学生观察“铜片与稀硫酸作用”的现象时随口归纳：“铜片与稀硫酸混合无现象，它们不反应。”教师的?