浅谈如何提高英语书面表达能力

江苏省江都市嘶马中学薛彩云

《英语新课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力. 而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现。英语书面表达在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能够体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。所以培养学生的笔头交际能力是初中英语教学的主要目的之一。那么怎样能让学生对英语写作感兴趣，敢于提笔、乐于提笔，并能写出错误较少又能准确达意的短文呢？我在教学实践中通过摸索，总结了几点粗浅的体会。

一、为学生创造写作的机会

1. 帮助学生树立写好英语作文的信心

用汉语写作对多数学生来说是一件很费脑力的事，有的甚至不知所云。可想而知，用英语写作则更是难上加难了。因此，部分学生就有畏难情绪，害怕写作文，不敢写作文。因此，尽快帮学生树立写好作文的信心就极为重要。我常把中等学生的作文批改之后贴在教室的后墙上，要求全班学生课后阅读。基础差的学生的作文往往有错误的单词组成。每次我都认真批改，并写上“这次作文大有进步”等激励性的话语。在平时的小测验中，打分也很宽松，消除学生对作文的畏惧心理。通过这样的方法，学生慢慢地不惧怕写作文了。

2. 重视基础知识过关，为写作打下基础

“万丈高楼平地起”，如果一个学生不具备基本的词汇量，连基本的语法、词法都不懂，头脑中没有一定量的语言储存，要想进行书面表达当然不可能。从初一入学开始，我就要求学生过单词关，背诵并默写重点句型。但是，即使背单词的基本功再硬，到了真正自己造完整的句子的时候，仍不能避免错误。因此，我常让学生中译英，将所学到的重点词组及句型灵活运用，并当堂批改译句，指出学生易犯的通病，使学生牢固掌握课文中的词组、短语、句型，并学以致用。在培养学生运用词汇的同时，也可以让学生看图写句子。让学生观察图片之后，以1-2句话简单描述图画内容，纠正因母语表达习惯等原因造成的错误。通过单句练习，学生巩固了在句意中正确使用单词和语法知识的能力，造句时能做到通观全句。

3. 以说促写，下笔成文

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实践生活中实践较多，而“写”却较少。因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。老师要求一位学生把他们认为值得说的事情用英语作一个短小的Oral Report，请其他学生在倾听的同时留心这篇Oral Report中存在的语法错误，指出并加以订正。

4. 在口头表达训练的同时，笔头功夫也不能放下。

1）重视翻译造句

学生在写作时容易受母语习惯的影响，他们常常写出They by bus to the factory 之类的句子。因此我通过翻译句子练习比较两种语言的差异，使学生更好地掌握英语表达法。在翻译过程中，所给的英语词语会用的用，不会用的回避不用，或找其他词代替。如：“我玩得很高兴”，学生可以翻译成I enjoyed myself. 但对于中下学生来说，反身代词有一定难度，那么可以用 I had a good time. 或 I was happy.来代替，不把拼不出单词的弱点暴露出来。成绩不太好的学生，我要求他们多写简单句，而成绩优秀的学生，则可以鼓励他们写写复合句。通过这种方法，既掌握了英语句子的构成，又为通篇写出打下基础

2）以课文为参考，进行书面实际

我们教材中的课文体裁广泛，内容丰富，涉及看病、事故、旅行、购物等，适合初中学生进行改写、缩写等训练。另外，教师也可以根据情况让学生将对话整理成小作文，或将阅读文章改编成对话，这样，利用教材教师可以指导学生进行书面实践。

3）养成写周记的习惯

学生具备了用简单的英语表达某个话题的能力后，教师要进一步启发，引导学生用简单的英语写周记，每周批改一次。一方面了解了学生内心的思想活动，另一方面锻炼了学生的写作能力，这是提高写作能力的有效途径。

二、重视写作技巧的培养

在给学生创造写作机会的同时，对学生进行写作方法和技巧的指导很有必要。在教学实际中我坚持让学生按照以下步骤进行英语写作。

1.认真审题，抓住要点

写作时，我要求学生弄清写作的题目、题材、体裁、字数、内容提示等。注意文章格式，并标明写作要点。例如有一篇书面表达的内容如下：假设外国友人到你校参观后，准备去海南三亚旅游。请根据以下要点向外国友人简单介绍三涯……。这篇文章除了要写清提示中的要点以外，还应注意“外国友人到你校参观后”一句，因此，不能一开头就马上介绍三亚。所以审题是极为重要的。

2.打好腹稿

写作时我要求学生不忙于写，先要打腹稿，再按逻辑顺序，根据主题遣词造句，仔细推敲。

3.认真检查

写好文章之后，检查一关必不可少。我要求学生通读全文。检查格式是否正确，有无语法错误。如单词拼写、动词时态和语态、主谓一致、名词单复形式、大小写及标点、句子与句子之间过渡的连接词是否恰当。

三、重视作文批改的效率

在培养学生写作能力的同时，教师的作文批改也是马虎不得的。说实话，批改学生的作文是一件辛苦的事。因为有的学生作文语法混乱，用单个单词拼凑成文。许多教师认为，批阅作文就得把学生所犯的错误一一改过来。这既耗时费力，又不能保证每次全批全改，而且有时可能会歪曲学生意图，扭曲学生的写作思路，甚至由于改动太多，挫伤了学生的自信心。久而久之，有的学生对老师批改好的作文视而不见，错误下次再犯。如学生经常写出 I was go to the cinema with my friend 之类的句子来，而且多次犯同样的错误。因此，我采取了以下方法：

1.只批不改

批阅时不改动单词或句子而将错误的地方用符号标出来。如单词拼写有误用“=”划出；大小写错误用“Ο”标示；词组、句型错误用“——”划出；时态错误则用“<>”；句子不知所云的，就用“—”加“？”表示。这样学生看到自己的作文就知道错在哪个方面了。

2.“我要来找茬”

一个人能看到别人的错误，却不能发现自己的不足，往往对他人的错误能敏锐地指出。针对这一点，我将学生的作文打乱后发下去让学生批改。大多数学生能够通过思考或相互?