自主性探究学练在体育教学中运用

自主性探究学练在体育教学中运用

江苏省洪泽中学　费华才

摘要：长期以来，传统体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种施加影响、改造受教育者的过程观，实际上是一种单一教师主体观的影响过程。这种传统的体育教育观念往往只注重强调教育的主导作用，而忽视了受教育的主体地位，体育教学受这种观念的影响，在实践中暴露出种种弊端。随着时代的发展和教育研究的不断深入，深化课程改革已是势在必行。

摘要：体育教学自主学练应用

在体育教学中如何才能在体育教学中体现尊重学生,提高学生的主体地位呢？针对这一情况，笔者认为：自主探究学练在体育课中的运用能提高体育教学效率。

一、强化学生参与意识，唤醒学生的主体意识

学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。凡是学生能自己探索出来的，自己能解决的决不能包办代替，要由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。

1、构建一种平等和谐的新型师生关系

新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，要使课堂上能充分突出学生的主体地位，就必须构建一种平等和谐的新型师生关系。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，在课堂教学中，应常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。

2、创造一个有利于学生个性发展的良好情感环境。

罗伯特、特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于任何其他的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在人格的显露。教师的表演同演员一样，在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，但不像演员那样“自我”，所以教师应在进行课堂教学时，仿佛有许多无形的线把他和学生紧紧联系在一起，师生间便产生奇妙的“电磁感应”。假如学生对体育课缺乏兴趣，与其怪学生，不如怪自己，要使体育教学有实效，重要的是把学生吸引过来，真正使学生成为学习的主人。教师的行为、举止、态度、言传身教的情感表现，教学技巧、技能、机智等教学艺术的运用，二者形成合力，产生情感共鸣，使学生“亲其师、信其道、乐其学”。师生间架起一条特殊的情感桥梁。

3、设计一个有利于教学的动态情境

教学有法、教无定法，贵在得法。巴班斯基说：“每种教学方法就其本质来说都是相对辨证的，他们既有优点又有缺点。每种方法都有可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题无效。每种方法都可能会有助于达到某种目的，却阻碍了另一种目的。”体育教学内容与教学目标是多方面的，教学过程是由许多环节组成。因此，备课的前提，备学生、备方法、备场地器材，教法要充分运用自主探究学练的教学方法，要以学生为主体，尊重学生个体差异，一切从学生的利益、要求、兴趣出发，教师要做好主导作用，充分掌握教材内容，备好每一堂课，练习量要适中，不要疲劳，时刻注意学生安全，让学生充分享受学习的乐趣，为学生设置一个良好的上课环境，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而积极主动进行锻炼，变“要我学”为“我要学”。

二、组织学生自主探究学练活动，引导学生自我实现

学生自儿童对接触客观世界的那天起，就对外界事物产生好奇心，他们有探究、实践、理解外界事物的欲望，正所谓“儿童与生俱来就有一种以自我为中心的探究性学习方式，他们的知识经验是与客观世界相互作用中获得的。”再者，著名人文心理学家马斯洛认为：凡是健康的人都有自发追求潜能实现的内在倾向，即自我实现的需要。因此，组织自主探究学练活动，不仅是顺学生之天性，扬学生之所长，学生乐意接受，而且也充分给予学生自我实现的机会，让学生在实践中超越自我，享受无穷乐趣。这样的课堂生活对学生的发展其意义深远。

1、创造探究的情境。

向学生提供探究学练的情境，是激发学生探究欲望，促进他们主动参与的必要条件。同时还可以使他们理解创造与社会需要和文化背景的关系。这对于学生从更深的层面理解知识，产生学练动机，掌握学练方法都是十分重要的。

2、自主探究学练活动中要体现个体差异。

学生群体的身心发展水平中存在着个体差异，如果自主探究学练活动中不能体现差异性，就会有部分学生的学练活动没有明显成效，或有部分学生达到探究学练目标过于容易，?