立美育人和谐发展

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

马斯洛从心理学角度认为：审美是儿童的一种基本需求，“只有美才能满足他们的热望。这种现象几乎在所有的健康儿童身上都有所体现。”儿童普遍有道德美、智育美、行为美、艺术美的需要。基于这种指导思想，近年来，我们在创办美育特色学校过程中，努力实践教育教学的审美化，引导学生进行审美性学习，满足其审美需求，以境美育德、教美益智、艺美激趣，从整体上促使学生和谐发展，不断提高学生的综合素质。

一、境美育德

环境的德育功能是潜在的，持久的，也是较大的。优美的校园环境可以净化心灵，催人上进。我校是高邮市第一批实施教育现代化工程的合格学校，风格独具的两幢三层的教学楼，走廊相连、上下贯通、融为一体；错落有致的花坛、花池、花草、小路，美化了校园环境；校风、教风、学风、名人画像、格言条幅、学生书画作品、各种人性化的警示牌……增添了校园的文化氛围。

外在的环境美与人际环境美是互为表里的，我们也十分注重人际关系的建设。就教职工而言，把复杂、微妙近乎深邃的人际关系作为重要课题去做，从敬业爱生、为人师表、和睦相处，做模范公民入手，“严于己、约于人”，全面关心青少年的健康成长，形成了一种开朗、坦诚的良好氛围。就学生而言，团结友爱、尊敬师长，自觉遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，养成勤奋学习、文明守纪的好习惯。

实践证明，营造美好的环境，就能形成知、情、意、行融为一体的审美物，达到美感和道德感的相互迁移，使德育认知和德育情感协调发展，主动地将外在的道德规范转化为自身的内在需求，提升道德境界，形成真、善、美的完整人格。

二、教美益智

美是学生乐于接受的。教学美最有助于发展智力、提高素质。小学生是形象思维最活跃的时期，也是审美性学习最强烈的时期。小学阶段的《品德与社会》、《语文》、《科学》等教材，从表现形式看，其内容绝大部分都有一定的故事性，是社会现实中各种美好的事物和代表时代特征的人物形象的集中反映。数学学科，尽管没有多少故事性和社会性，但其中的定理、定律、法则等科学是真理，美的因素也无所不在。

在教学实践中，我校各科教师都能深入钻研教材，挖掘美育因素，借助现代化的教学媒体，传递伴有审美化、情感色彩强烈的信息，创设审美情境，使儿童在愉悦中接受教育，把握知识，增长才干。具体表现在：

1、教学目标审美化

教材的内容五彩缤纷，但教学目标的审美化是会能动地影响教材内容的教学效果。不管是哪一种类型的课文，哪一种学科，均要注重学生知、情、意、行多方面的协调发展，使完整的人格培养目标，合理选用图形、图象、动画、音乐和语言等多种信息，设置多种讯号刺激点，构建“临境、闻声、见状”的情境，陶冶情操、开发智力。

小学数学，就学生而言，似乎单调得近于枯燥，数理思维不及形象思维那样吸引学生。然而，我校数学教师为了调动小学生学习数学的积极性，利用自习课和课余时间，开展了“世界是数学的”讲座，通过列数字，生动描述大千世界的数字性、数字性，从宇宙太空到分子微粒，从国家大事到生活起居，都是由一联串的数字构建、组成、制约。教师从美学角度激发学生从小爱好数学的兴趣。也就是从数学教学的总的目标上，使小学生初步认识数学的社会功能和树立急切探求数学真理的欲望。

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