如何提高科学探究活动的有效性

摘要：科学课课程标准明确指出,“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展”。避免形式上的盲从与内容的缺失是科学教师需要认真思考的问题。在激发学生探究兴趣的基础上，注重探究活动的学科特点和探究过程的组织，发挥教师指导、评价作用，可使得科学探究活动更有成效。

关键词：科学探究；活动；有效性

科学探究是学生学习科学的重要方式，是我们培养学生科学素养的重要途径。科学探究教学活动，不能停留在简单的观察实验活动的层面上，只完成知识的传授，在科学探究活动中要让学生经历提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流等活动的全过程，并且是主动地、多感观的参与，通过多层次的活动，让学生的科学素养得到真正的发展。基于这样的思考，我们在课堂教学的实践中，不断进行着实践与研究。

一、创设情境：关注趣味性

㈠激发探究的兴趣

皮亚杰说过“……所有智力方面的工作都要信赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力，只要学生对科学探究有兴趣，就会永无止境地去追求、实践、发展。教学中教师应充分调动积极因素，让学生产生追求新知、探索创新的积极情感。如教学“怎样加快溶解”时，教师先抛出一个问题：“你们有办法加快糖块的溶解速度吗？”让学生产生强烈的探究欲望，同时又为后续研究埋下伏笔。再如教学《做一名小科学家》，教师出示一个站立在手指上的纸鹦鹉，提出问题：“你们能让手上的纸鹦鹉“站立”吗？”和““纸鹦鹉为什么能站立而不掉下来？”两个问题，让学生自然地卷入探究的情境中。

㈡树立探究的信心

在科学探究活动中，教师是学生的支持者、引导者和合作者，和学生之间是平等相处的伙伴关系。活动中，教师需要走到学生中去，使学生意识到自己是学习的主人，由此激发学生探究的自信心。教师要让学生始终处在民主宽松的氛围中，并逐步学会把自己探究中的怀疑与问题、印象与感受带到课堂中来，与同学进行真诚的交流。让学生产生探究的成就感、满足感、信赖感，从而体会到自己是学习的主人，树立起探究的自信。

二、组织活动：突出科学性

㈠目标的明确性

《科学课程标准》强调科学课要以科学探究为主组织教学，原因在于科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师惟有通过组织一系列的科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中感受、体验并内化，才能提高学生的科学素养。因此，作为科学学习的重要组成部分的科学探究活动都需要有明确的目标，这与自主、互动的学习方式是有机的统一。只有明确探究过程、探究目的，学生才能进行正确的操作，避免探究活动的盲目性，所以在探究活动中，要让学生明确方法、步骤和注意事项，使学生能够进行正确的操作。同时，教师应让学生养成安全操作、规范操作的习惯。

㈡内容的选择性

脱离学生活动实际的探究内容是无法真正让学生理解而提高学生的科学素养的。选择合适的内容进行探究是保证科学探究活动有效性的基础。不是所有的科学知识都必须经历科学探究过程而获得的现在普遍认为，通过亲自探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。如研究导体和绝缘体的探究活动，是让学生在教师的指导下，认识哪些是导体，哪些是绝缘体，选择这样的内容，就是根据学生的年龄特点，帮助学生构建导体与绝缘体的概念，避免内容的拔高；在电磁铁的探究活动中，选择绕线匝数或电池节数作为变量，避免多种因素的复合影响，从而更加清晰地认识影响电磁铁磁力大小的因素。

㈢材料的结构性

所谓有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。如《变色花》一课，教师为学生准备了白醋、料酒、花露水、果汁、牛奶、茶、矿泉水、洗发水等材料，有酸性物质，有碱性物质，还有中性物质，让学生在制作变色花的过程认识它们的特性。通过有结构的材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生的探究欲望。

合理地选择探究活动的材料，便于学生建立与科学问题、探究结论的联系，是促进学生有效探究的重要保证。如电磁铁实验，教师在课前需要进行铁钉的去磁处理，这样活动才能顺利进行，学生操作起来得心应手，实验的效果就会很明显。有时科学探究活动所要准备的材料不是轻而易举可以找到的，这时可以虑一些替代品，如《有利于生存的本领》中，浅海鱼背部颜色深，腹部颜色浅的小实验，换成用白粉笔在白纸上写字与黑水笔在黑纸上写字进行对比，效果也很不错。

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