如何提高合作学习的有效性

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

【摘要】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。”合作学习在当前小学数学中已成为一种重要的教学组织形式。正日益被广大小学数学教师接受并应用于教学实践.但笔者发现,为数不少的小组合作学习活动仅停留在形式的层面,成了一种教学的“摆设”，缺乏实质的合作.没有真正地发挥合作学习在促进学生全面发展的优势，达不到理想的预期目的。因此在教学中，我们教师要注意合理分组，调动学生合作的内在需要，充分发挥教师的主导作用。切实提高合作学习的有效性。

【关键词】提高合作学习有效性

合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。合作学习是指学生在小组或团对中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习，随着课程改革的不断深入，合作学习在课堂教学中得到了广泛的应用。彰显了它的许多优越性。学生参与合作学习的过程，不再仅仅是认知过程，更是一个交往过程与审美过程，在这个过程中学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断的扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。然而，由于部分教师认识上的不足和理解上的偏颇,现在课堂中有为数不少的合作学习还只流于形式，表面上看起来热热闹闹，却缺乏实质的合作，学生合作意识淡漠,缺乏一定合作技能,特别是合作学习中学生的参与度不均衡，往往是好学生参与的机会、发言的机会更多。困难的学生在合作学习中只当听众，没有独立思考的就直接从好学生中获取信息

那么，怎样才能提高小组合作学习的有效性，不再让小组合作学习成为课堂中的摆设呢？

1、合理分组

合作学习的分组一般采取组内异质、组间同质的原则。即小组内学生是有差异的，而班级的小组之间基本上是相似的，小组内学生人数一般在3—6人之间，并且这种分组可以随时调整。这样，每个同学都有和其他人合作的机会，以保证班级同学的发展。一般在小组中要选择组长，组长的选择要考虑到学生的学习成绩、同学关系等因素。组长可以采取轮换制，给每个同学以改变角色和锻炼的机会，选择好组长以后要使组长明确自己的职责，以便更好的发挥组长的作用。

2、把握好合作时机

从小学数学知识的特点来看，并不是每节课、每个环节都需要进行小组合作学习，我们教师要根据教材内容和学生实际情况，把握好合作的时机，一般来说，要在学生独立思考遇到障碍、独立操作无法完成、或进行发散思维的训练时展开小组合作学习。如：我校王锦老师教学的二年级的《统计》一课时。她创设了一个同学们在城市交通路旁统计30秒钟内过往车辆的数量的教学情境。情境中有摩托车、公共汽车、小轿车、自行车从交通路上陆续驶过，课件播放第一?

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