语文阅读教学要巧设“课眼”

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

语文阅读教学要巧设“课眼”

江苏省宿迁市宿豫区教育局陆敬梅

诗文有眼，以诗文为主要载体的语文阅读教学也有“眼”。语文教学的效率高低，关键在于能否巧设“课眼”。何谓“课眼”呢？课眼就是教者根据课文的精华所在或是关键之处而设置的课堂教学的切人点、突破口。教师在授课时，只有找准了这个切人点，并以此作为突破口，才能够“牵一发而动全身”，使学生凭借这把开窍的钥匙，去探究整篇文章的奥秘。那么，如何没置课眼呢？

一、据文眼，巧置课眼

透过“文眼”，可以认识到“文心”。教《变色龙》，应抓住这篇小说的“文眼”——主人公的“变”来设置“课眼”。狗的遭遇随着主人的变化而变化，主人公的态度以狗主人的身份为转移，对狗的判决也就因为狗主人身份的变化而变化。小说紧扣一个“变”字展开情节，教者也应紧扣这个“变”字来设置课眼。师生通过分析、讨论，疏通情节。这样，学生对主人公的善“变”有了很深的感受。但这还仅仅是主人公的表面特征，还没触及人物本质。因此教者还必须引导学生深挖主人公“不变”的本性，揭示出人物“变”的根本原因是趋炎附势、媚上欺下。这样的教学，由于紧扣文眼设置课眼，重点突出，不蔓不枝，学生印象深刻，经久不忘。

二、品精蕴，巧安课眼

许多课文都有简练而警策动人的句子。这些句子往往能深刻地体现中心。如《小橘灯》的教学，可抓住文中的一处警句进行设问：为什么一盏“实在照不了多远”的小橘灯，却能让“我”觉得“眼前有无限光明”呢？这样的课眼设计，有助于激发学生的思维。“实在照不了多远”与“眼前有无限光明”看似矛盾，但课文的主旨就寓含其中。山路“黑暗潮暗”，“朦胧的橘红的光”虽“照不了多远”，但“我”的眼前却有无限光明。这冲破阴沉和黑暗的小橘灯不就是小姑娘美好的心灵和镇定、勇敢、乐观精神的象征吗？“我”似乎从小姑娘身上看到了希望，受到巨大的鼓舞，对未来充满信心。自此，矛盾迎刃而解，小橘灯象征意义的理解也就水到渠成。这样，不仅能带领学生理解文章的思想内容，而且能使之领会文章运用独特表现手法塑造人物的写作技巧，让学生发现矛盾，激发思维，并养成分析问题的习惯。

三、抓重点，巧定课眼

教《谈骨气》时，抓住其文体特点和教学难点提出问题：将课文中三个事例删去一个行不行？将课文三个事例的顺序调换一下行不行？为什么？学生讨论后，稍加点拨：这篇说理文章，作者引用孟子的话来解释骨气，然后列举三个事例加以论证。三个例子，三个人物，不同时代，不同身份，很有代表性、典型性．三个事例分别从不同角度论证孟子的三句话，从而有力地论证了“我们中国人是有骨气的”这一中心论点。学写议论文，也要精选事例证明观点，且使事例与论点保持一致。这样，由于抓住?

上一篇：浅谈素质教育背景下的中学教育改革

下一篇：工科专业实践教学体系构建研究 ——基于学生实践能力与创新精神

相关文章