为课本习题插上“有效”的翅膀——————例谈小学数学第一学段

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

当前，在小学数学课堂中新授部分已经倍受教师的关注，大部分教师能够在新授部分自觉组织学生采用“动手实践、自主探索、合作交流”等学习方式，而在练习活动中“单一、被动、机械”的学习方式还是较为普遍的。尤其是第一学段的学生，他们在经历了20分钟左右的新授学习后，特别会产生视觉、听觉、思维等多方面的疲劳。而教师为了图操作起来方便，经常在练习时把书本习题逐一布置给学生独立完成，然后采取集体评讲的方式，很少有一些需要自主探索、合作交流和动手操作的习题，学生在这种被动的学习方式下往往会丧失学习的兴趣，致使学习效率低下，不利于学生学习热情的持续，学习能力的提升。

基于以上两方面的思考，本人结合自己的教学实践，谈一谈在小学数学第一学段练习活动中如何优化学生学习方式。

一、变“一问一答”为“动手操作”，激活思维。

“打乒乓球”式的对话，是将对话简单地理解为一问一答，一来一去。教师问，学生答；学生问，学生答。在实践中，我们经常看到：一堂课看似热热闹闹，对话开展得很顺利，滴水不漏，天衣无缝，但常常是无疑而问，为“是不是”，“对不对”而问。既然所问的学生都能回答出来，偶尔有一两个问题回答不出来，换个同学就能回答出来了，那这个问题的提出还有何价值和意义？或者是简单地让学生再现“是什么”，“为什么”等显性知识，这些对于学生心智成长并无多大益处，反而会徒增学生虚荣心和肤浅的表现欲，成了一件虚伪的美丽外衣。

国标本苏教版小学数学三年级（上册）第51页。“24时记时法”课后有这样一道题：

由于前面已经进行了一些“二十四时记时法”和“普通记时法”之间的转换，这题中再让学生进行“二十四时记时法”和“普通记时法”之间的单向转换，对学生缺乏挑战性，容易引发思维疲劳。并且一问一答式的交流局限了学生的参与面。所以我大胆尝试，把时刻改成两种记时法并存，并把题中的几个整点时刻改成非整点时刻，最后把五个时刻及节目做成五张纸条打乱后放在信封中，发给每位学生。

15时45分科学家的故事

中午12时20分儿童歌曲欣赏

7时30分学校新气象

下午4时30分明日气象

下午1时健康教育

练习时我让大家倒出这写节目条，根据时间的先后顺序给这些节目排排队。

由于问题中呈现的方式不是单一记时法，学生一时无法排出五个不同时刻的先后顺序，只得另寻解决的方法。于是有的学生想到把“二十四时记时法”转换成“普通记时法”，然后排序，有学生想到把“普通记时法”转换成“二十四时记时法”，然后再排序。更有学生在比较完两中方法后得出这样的体会：由于“二十四时记时法”书写起来比较简便，而且比较起来也比较方便，所以我们通常看到的节目表都是用“二十四时记时法”来记时的。学生在动手操作的过程中真正做到了手脑并用，经历了解决问题的全过程，使得人人都有所思，有所得。

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