刍议小学生语文作业现状及解决策略

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

[摘要]：作业是课堂教学活动的有效延伸。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。本文就目前广大教师布置作业中存在的问题加以分析，并给出矫正性的改进措施。

[关键字]：作业枯燥灵活

加德纳多元智力理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”随着小学语文教学改革的深入，让学生成为学习的主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为全体老师的共识。虽然小学语文教改如火如荼，但是学生的作业却依然沿习着巩固、掌握知识这一传统去布置。

一、布置作业之陋习分析

1、作业内容枯燥化，乏味无效

每教学完一篇新的课文，之后就是巩固练习。老师把重复抄写新课的生字新词作为学生巩固本课内容的唯一法宝。例如教学结束《小草和大树》的第一个课时，一般来说老师会布置给孩子这样的作业：抄写书中划出的词语几遍。这是最普遍的学生课堂作业，而相应的家庭作业则是把这一课的词语抄写几遍，有错误时，甚至要孩子抄十遍或者几十遍，这样孩子就把大量的时间花在抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识了。而老师总是本着多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，学生的能力提升也越快，殊不知这样的作业含金量极低，这种做法不仅浪费时间，还禁锢思维，使他们对学习产生厌倦心理。

2、作业形式呆板化，收效甚微

“眼睛只盯着课内、课本”、“作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用”、“作业形式局限于做习题，进行抄写的书面练习”。这是绝大部分教师在设计课后作业时的一贯指导思想，很少有其他形式的作业。其实教师习惯于让学生书面完成作业，是因为这种作业便于教师、家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。在人们的习惯思维中，口头作业其实不算“真正的作业”，因此，老师对于口头作业方面要求学生的也就少了。长此以往，老师布置的口头作业对于他们来说就是一句空话，这一项作业的效率几乎为零。

3、作业要求一刀切，压抑成长

朱熹曾说：“孔子施教，各因其材。”而现实中，有些教师不管学生是否掌握了学习内容，也不管后进生掌握适应的程度有多少，常常不顾及学生的个体差异，一刀切布置作业：进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题。而将学过的知识运用到生活实际，提高学生实践能力的训练型作业甚少。统一、单调的作业忽视了学生的主体作用和个别差异，自然压抑着学生的个性成长。

二、解决陋习之理性思考

作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：一、教师没有真正认识到学生是学习的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己愿望施加在一群学习基础、学习能力各不相同的学生身上；二、教师没有认识到课外学习以及课外作业对学生发展的重要性，而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺；三、教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇的课文，掌握课本上的生字、新词、句子、片段、篇章，从而在考试中取得高分。概括地说，教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心”的“三中心”错误认识，是导致作业布置中种种问题的根本原因。

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