相信每一位高中英语教师都碰到班级中学生英语学习困难的问题，这一情况在高二尤为突出。作为教师，我们要想方设法帮助学生“脱困”，尽量减少班级中学困生的人数，否则，每年在高二这一阶段都会产生一批学困生，他们在学习上将从此掉队，更严重的是，有的学生将因此产生性格扭曲的现象，从而影响他们的身心发展。本文拟谈谈高中生英语学习分化的原因和教学实践中的一些“补差”对策，以求教于广大同仁。

心理学认为，意志是一种心理状态。它决定行为人自觉地确定目的，并且根据目的调节自己的行为、克服困难从而实现目的。其突出的特征是“自觉地确定目的和为实现目的克服困难”。而学困生的行为恰恰相反，具体表现为：

1、缺乏内在学习动机和自觉性

智力因素固然是影响学困生学习成绩的一个重要因素，然而大多数教师都能体会到，学困生中的一部分学生英语学习困难的原因并非智力因素,而是他们缺乏一种内在的学习动机和自觉性。他们不是不聪明，而是不大愿学，不想学。学习动机和自觉性的缺乏才是他们英语学习上的拦路虎。正因为学习英语没有成为他们内在的需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，英语成绩越来越差。

2、缺乏学习的持久性

多数学困生，学习英语的毅力和耐心都较差，他们学习英语，只是为了应付差事和免受教师和家长的责备，他们注意力不集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，他们不愿做长期艰苦的钻研，而只是“走马观花”式的学习，很少通过反思学习行为寻找导致错误的原因，经常重复出现相同的错误，导致学习速度减慢、错误数量增加。对于一些探究性的问题，更是常常放弃，不善于活跃自己的智力活动。

3、对英语学习缺乏兴趣

学困生的心情大多处在抑制状态，他们对英语学习没有任何兴趣，感到学习是一种负担。因为在课堂上，老师把绝大部分的精力花在优等生身上，而对于学困生，却少有耐心，听之任之，使他们成为班级中的“弃儿”。一堂堂英语课对他们来说，犹如逝去的江水，毫无收获，做一天和尚连钟都不撞一下。

根据上述分析，要想提高高中英语教学质量，关键在于如何改善高中生的学习分化状况。要达到这一目标就必须做好“补差”工作，防止大面积分化。

1、转变教学观念，面向全体学生

转变学困生，我们教师应先转变自己的教学观念。成功的教师不仅能把优等生培养得更优，而在于更能把学困生转优、成优。常言道：“没有教不好的学生，只有教不好的老师”。因此，我们教师的眼里不能再把学生分成优劣好坏几等，必须改变那种以成绩作为衡量学生的唯一标准，面向全体学生，对每一个学生负责。因为学生在接受知识、运用知识的能力上存在差异，因此，在教学上要因人而异，因能而异。教学重点应放在培养他们学习的主动性和学习兴趣上来，以兴趣促主动，以主动促成功，努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起头来走路”的教学效果。

2、帮助学困生树立自信心，摆脱自卑心理

在教师树立了正确的教育教学观念后，就应在学困生的学习动力上下功夫，其中的关键就在于消除学困生的自卑感，帮助他们树立学习上的自信心。学困生对老师的话最敏感，对老师的眼神最在乎，很在乎老师对他们的态度，有着很强的自尊心、脆弱的自信心。因此，老师在任何时候对他们都要倍加呵护，绝不能歧视他们。尤其是当这些学生犯错误时，要控制好自己的情绪，不急噪，不训斥，不惩罚他们，而是静下心来，分析他们犯错误的原因，与学困生进行换位思考，多问几个为什么，然后再实施最好的解决办法，切不可武断。另外，教学之余应给学困生以特别的关照，但这种能够特别关照并非表现在帮学生补课上。笔者认为，补课往往会给学困生带来心理上的压力，使他们认为自己太笨，课上讲过的东西还搞不懂，还得让老师开小灶。这十分不利于学生自信心的培养。如果我们换一种方式，把补课变为给他们上预习课。中国有句俗话：“奔鸟先飞”，如果我们能让学习有困难的学生先飞一步，也就是说，老师能在课前帮助他们预习新课，为他们下一步的听课作好准备，以获得上新课的主动权，使他们在上课时胸有成竹，这样，他们上新课不但能听懂，而且还能与其他同学一起参加分析问题、探讨问题。课上，老师应多提他们有把握的问题，有意给他们“表现”的机会。这样，教师既补了差，又树立了他们的自信心，同时也让他们摆脱了自卑的心理。真可谓“一箭三雕”。

3、尊重、爱护学困生，宽容学困生

此外，对于学困生，老师在思想上应删除一个“嫌”字，粘贴一个“爱”字，用真情去点燃真情。尊重学困生，与他们建立一种“亦师亦友”的关系，也是帮助学困生“脱困”的重要手段之一。著名的外语教育家H.H.Stern甚至认为，“情感对外语学习的作用与认知技能同等重要，甚至更重要些”。著名教育家夏丐尊先生说过：没有情爱的教育就成了天池之水。H.H.Schumann甚至认为，“情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。”由此可见，教师与学生的情感交流，是教师促进学困生转优的催化剂。在课堂上，我们教师不仅能用语言，而且还能借用表情、眼神、嗓音等非语言的形式让学生感觉到老师的信任与友爱。在课后，我们老师要放下架子和学生交朋友，尊重每一位学生，尤其是学困生，倾听他们的心声，努力通过各种方式实现师生心与心之间的沟通，做他们的知心朋友。