论教师的职业道德修养

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：古人云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人”。教师便是树人的人，它作为传递和传播人类文明的专业人员，要加强教育的内涵建设，就必须加强素质教育，提高教师的职业道德修养。本文通过对教师职业道德修养的探索，揭示了职业道德修养在学校教育教学中的重要性。

关键词：学校;素质教育;职业道德

一、教师职业道德修养的含义

教师职业道德修养，主要是指教师个人在道德意识和道德行为方面，自觉按照一定社会或阶级的道德要求进行的自我锻炼、自我改造和自我提高的活动以及经过这些努力所形成的道德品质。教师职业道德修养的实质，就是教师在教育工作和社会生活实践中所进行的自我教育、自我锻炼、自我改造和自我提高的过程及其结果。

二、教师职业道德修养的特点

（一）教师职业道德修养的社会性和实践性

教师的职业道德修养不是在冥思苦想中进行的，而是在参加各种社会活动和教育教学实践中形成的。道德是一种时间精神，道德不是单纯的、脱离生活、脱离实际的、空洞乏味的理念和说教。教师职业道德修养也是如此，如果师德宣传不能给教师正确处理学生群体和教师群体关系的实践活动以有效的指导和帮助，则就有可能被人指责为是一种虚伪的说教和宣传。高尚的教师职业道德修养是在长期的教育实践中锤炼而成的，只有经过较长的教育实践，教师本人在自身的教育实践过程中亲身体会到了教师工作的酸甜苦辣，认识了教师工作的重要意义和价值，才使自己的理念、境界逐渐得以升华，才能不仅视教师工作为一种职业、为谋生的手段，而且将教师工作视为事业、视为生活和生命的目的和意义，把教书育人作为一种人生的价值目标和理想而孜孜不倦地奋斗和追求。

（二）教师职业道德修养的专业化特点

教师职业的专业化必然包括教师职业道德的专业化，专业化的职业道德本身就是专业化职业素养的构成要素。专业化视野下的教师职业道德要求教师应具有鲜明自主的个性，成为独立判断与选择能力的道德主体。只有成为职业主题、道德主体的教师，才能拥有更广阔的个性发展自由空间，充分发挥自身的聪明才智，从事创新性地开展教育教学活动；也只有具有自主意识的教师教师论文，才会有稳定的职业定向与坚定的职业信念，能够进行自我管理与自我监控，即便是在逆境挫折中也能积极、主动地进取。

（三）教师职业道德修养的终身化特点

1965年，法国教育家保罗·郎格朗提出了终身教育思想，此后这一思想迅速得到世界各国认同，演变成为一股教育思潮。终身教育是个发展的概念，道德修养终身化是终身教育思想在个人道德修养领域的运用，它体现了终身教育的基本精神和内在要求。科学的发展，社会的进步，知识陈旧率逐渐加快，作为一名教师，即使受过很长时间的教育，对道德有自己深入的认识和体会，也需要更新认识，跟上时代发展的步伐，所以职业道德修养必须连续不断地进行，教师必须坚持不断地进行自我修养，其职业道德品质才能日臻完善。

一、教师职业道德修养的努力方向

教师的责任重大，也要求教师的职业道德修养应远远高于其他职业。我认为：教师的职业道德修养应从以下四个方面努力：

（一）教师要有时代精神教

师除了具备基本条件，符合教师本职工作的基本要求外，为使教师的工作更有开拓性，更适合时代的要求，还需确立时代精神。要走出高墙深院，主动接触实际，解决实际问题，不断更新教学内容，调整专业方向和教学计划，使教学、科研工作与实际需要密切结合起来，彻底改变过去那种封闭式的教学方法。

（二）教师要有创新的精神

在市场经济时代，教师要能跟上发展步伐，敢于和善于接受新鲜事物，变封闭型思维为开放型思维，不断为自己确立新目标，创造性开展教学工作。要有竞争意识，敢于参与竞争，敢于打破铁饭碗。特别是在双向选择的用人机制下，更要确立正确的求实观念、价值观念、义利观念等。

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