目前，小学教师呈现出年轻化的趋势，小学青年教师在学校教师中所占的比重越来越大。从学校教师专业成长的角度来看，小学青年教师具有更实际、更符合基础教育规律的教育教学能力，使其掌握现代基础教育理论知识，具备一定的教育教学技能，树立现代基础教育理念，成为合格的小学教师，更好地服务于基础教育。另外，对小学青年教师教学水平的衡量评价，需要改进评价理念，革新评价方法，改变评价思维，改革评价模式，促进他们的专业发展。
一、小学青年教师专业发展的现状
1、小学青年教师大都毕业于各级师范院校，具有较高的专业知识，但缺少教育实践和教育技能。他们走向教学岗位之前，大多经过岗前培训。目前青年教师的岗前培训，主要是毕业前的教育实习。由于受时间的限制，教育实习效果不佳，部分青年教师毕业后未能经过系统的教育实践与教育技能的培训，教育技能较薄弱。而且，教育实习有走过场的现象，教育实习和从教后的继续教育相分离，缺乏过渡性和连续性。青年教师的培训不是一朝一夕的事情，应该确立优先原则和终身原则，坚持再教育、再培训，并且根据教师自身情况、教师成长的不同阶段，灵活地开展不同形式的培训，提供不同的培训内容，建立完善的培训体系。
2、有些小学虽然实行了青年教师导师制，但青年教师导师制实施实效不高，传帮带作用成效不突出。一些学校领导很少认识到青年教师专业成长的必要性和紧迫性，片面认为有足够的专业知识就行了，让老教师带带就好了，把教师专业成长看成简单的活动。尤其在一些学校内部，没有相关政策，没有资金投入，领导对于青年教师专业成长的问题过于忽视。另外，青年教师的认识也存在一些问题，认为只要将所教课程内容搞懂、弄清楚就够了，很少重视教育教学理论和技能的掌握，甚至有些青年教师不会上课，只能照本宣科，不注重教育教学理论和技能的学习与培养。青年教师导师制，仅是学校对青年教师的培养形式之一，需要各种政策和相关的培养形式相配套。
3、评价制度轻视促进小学教师专业成长的功能。我国目前的小学教师评价制度是根据教师的教学任务的完成情况、所承担的教学量、学生考试成绩、教学科研成果的多少等量化的指标来对教师进行评价的。这种评价关注的重点在于教师教学的最终结果，导致青年教师疲于完成教学任务，但是自身的教学技能、业务能力并没有得到明显的提升。对于刚刚进入角色的青年教师来说，这种评价制度的弊端尤为明显，他们的教学能力相对较弱，急需要在一个学习和发展的环境下得到提升，但是等待他们的不是培训和指导，而是教学和教学结果的考核，这将会打击青年教师的积极性和上进心，会阻碍青年教师的发展。
4、继续教育机会较少，不利于知识的拓展和能力的提升。有些小学虽然非常重视教师的在职培训，但现有的教师进修培训体制不能满足不同层次教师的需要，进修培训的目的具有功利倾向。在参加进修培训的教师中，存在着以形式代替实质，以混代替务实的偏差。在培训内容上，较多考虑学校的近期目标要求，较少考虑自身专业的长期发展。由于青年教师教学任务繁重，许多青年教师长期在教育教学一线工作，无法脱产学习，在培养形式上基本以短期不脱产为主，缺少对青年教师的有效培训。。。。。。。
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