[摘要] 数学练习对于学生知识的累积、技能的形成、智慧的历练具有重大的作用，理应引起数学教师的关注与研究。但如今的课研阵地，想找寻练习课的踪迹，实在是少之又少，许多老师青睐新授，轻视练习；兼顾全体，无视个体；沉迷题海，背离规律；关注技能，忽视思想。素不知练习的过程不单是学生技能训练的过程，而且在此过程中，可以让学生感悟新旧之间的链接与熔融，“闻一而知十”。
[关键词] 练习教学 现状 归因  践行
一、对练习教学现状的呈现
（一）青睐新授，轻视练习
练习课枯燥、难上。练习课上常常采用学生练习几题，教师校对点评一下，形式单一，调动不起学生的热情。因此教师对练习课的轻视，对练习内容的“例行公事”，而对新授课的格外青睐，也就不难理解了。
（二）兼顾全体，无视个体
长期以来，我们的练习设计形成一个模式：统一作业、统一格式、统一收、批、评。练习的内容、难度、题量要一样。如果哪位教师布置的作业与同年级同学科的老师不一样，还会被他人看做另类。看似一个也不能少，其实有时就是一个也照顾不到。每个学生的差异是客观存在的，对学生的“因材施教”才能使学生得到充分、最好的发展。
（三）沉迷题海，背离规律
客观而言：“精讲多练”在今天的数学课堂中，仍不失为一种有效的教学策略。但有些教师沉迷于“多练”，甚至演变为“题海战术”，大量机械重复的练习消耗了学生的时间，摧残学生的灵性。数学练习也应讲究规律，一味的填鸭训练，背离了学生的思维发展，怎能让学生体会到学习的愉悦？
（四）关注技能，忽视思想
做练习是为了巩固知识点，提高解题技巧，练习的目的是把学生训练成熟练、准确的高手——许多老师这样理解，并把此作为教学的最高追求。数学不仅是知识与技能的训练，更是数学思想及方法的获得。知识技能只是载体，思想方法才是我们教学的至爱。理想的练习是让学生成为有思想、有智慧的学习者，而不是成为一个只知解题的高手。
二、对练习教学现状归因的分析
（一）本末倒置的评价，扭曲了练习
社会、家长、教师毫不犹豫地将评价的权利交给了那张单薄却又沉重的试卷。考试与练习究竟是谁主谁辅？考试是为了练习，还是练习是为了考试？教育的核心自然是以学生为主的。因此，练习是应当指向学生的发展的，而考试应该是辅助练习更好地为学生的发展服务，考试可以理解为只不过是练习的一种形式而已。而现实教学中，练习却被考试”牵一发而动全身”，形成了本末倒置的局面。
（二）习以为常的引领，僵化了练习
教师把学生做练习作为获取更多分数的重要途径和有效手段。大家都在这么做，没有人怀疑它的合理性，没有人去冲破或者敢冲破它的束缚。而学生的练习就是按照教师的标准寻求那个唯一正确的答案。至于数学知识的来源、解题中的奇思妙想，练习中引发出的新问题等等，只能望而却步。
三、对练习教学的践行与愿景
目前练习教学的种种尴尬境遇，不禁让我们忧虑：怎样才能让练习破茧而出？实践出真知，让我们在感性的教学实践中去摸索、感悟。
（一）在分层教学中，兼顾练习的差异性
学生的差异，客观上就对我们的教学提出了分层的要求。几乎每一位数学教师都谙熟数学的分层练习，通过层层推进，在一定的程度上螺旋上升，使不同的学生在数学学习上，得到不同的发展。 
案例：《圆柱的表面积》教学片段
笔者在学生学习完圆柱侧面积的计算方法后，为了帮助学生理解和记忆公式，熟练灵活运用公式S侧=Ch,安排了三个分层练习。
第一层次：简单运用。已知圆柱的底面周长和高，求它的侧面积。
第二层次：综合运用。已知圆柱的底面直径或者半径和高，求它的侧面积；。
第三层次：创新运用。已知圆柱的侧面积和底面半径，求圆柱的高。
这样，每个层次的练习，都体现了分层达标的思想。在设计时，只要遵循“低起点，密台阶、有挑战”的原则，就会让每一位学生都得到自己应得的数学，感受到学习的快乐。
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