[摘  要]本文结合教学实际谈在英语阅读教学中的体会和认识，指出在英语阅读教学中需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面展开的教学方式——合作学习。在实际教学中，把阅读教学分为读前、读时和读后三个阶段，通过开展不同的小组活动来实现有效的阅读教学。

[关键词]合作学习 四项基本技能 阅读教学 阅读阶段

 

 

在英语学习的四项基本技能——听、说、读、写中，阅读在中国的英语教学中起着重要的作用。然而，长期以来，阅读课的焦点被集中在了语法、句法、单词的教授或课文的翻译上。学生成了接受知识的“容器”，根本无法真正地理解文章的内涵和作者的意图，更不能体会到阅读的快乐。在这种情况下，英语阅读教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面展开的教学方式——合作学习。 《高中英语课程标准》的总目标是使学生在义务教育的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的语言综合运用能力。

合作学习是指以小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。 为了保证合作学习的有效性，我们应确保合作小组具备以下五个基本要点：一是小组成员之间的相互协作（要使学生意识到只有当小组中的每一个成员都取得成功时，他才能成功）；二是小组成员面对面地交流；三是 小组的每个成员要具有较强的责任感； 四是小组成员熟练掌握人际交往和合作技巧；五是对学习能力、性格特征不同的学生混合编组以确保合作学习的顺利开展及组间竞争的公平性。 

在新教材英语阅读教学中我尝试采用了小组合作学习的方式，激发学生的英语学习兴趣，促进学生的自我探究、自我发现及自我评价、自我调整能力的发展，并通过合作学习提高了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决的能力，进一步提高了学生的英语交际能力。在实际教学中，我往往把阅读教学分为读前、读时和读后三个阶段，在不同的阅读阶段，我通过开展不同的小组活动来实现有效的阅读教学。

一、读前阶段

阅读前准备阶段为教师提供了一个拓宽学生视野，激发学生思维潜力的机会，因此，在该阶段教师可以鼓励学生完成一系列的泛读及讨论活动，如：根据题目预测文章内容、结构；提前就文章话题展开讨论，进行提前“预热”；布置学生搜集和课文话题相关的资料；搜集有关作者或作品的背景，拓宽学生的知识面等。以高二英语上册的Unit 8中综合技巧部分的阅读文章为例。该文为急救常识的讲解，在阅读前我先为学生假设了和文章内容有关的四个意外事故，布置学生就“该怎么办”进行讨论，结果学生非常感兴趣，讨论场面也很热烈，教师在此过程中适当加以引导。而讨论所得结果是否正确将在下一阶段的阅读课文中得以证实，这就使得学生提前预知了课文内容，对阅读产生了兴趣，变消极阅读为主动阅读，并将许多课文中可能出现的生词或短语提前加以记忆和应用，相对地降低了阅读难度。可以说，该环节中相关活动的选择和安排，对于学生能否对将要阅读的内容产生兴趣以及能否顺利地开展阅读活动，理解作者意图起着至关重要的作用，因此，教师应认真准备并采取适当的形式开展准备活动。 
　　二、阅读阶段

在该环节中，首先进行的应是学生的个体活动，在进行过扫读、跳读之后，才有必要开展合作学习。在此阶段我们可以选择一些活动来帮助学生确定他们是否真正地理解了文章，如：通过共同填写图表，理清所学材料的脉络，加深对文章的全面理解，避免个人完成可能会出现的理解上的疏漏；共同商讨某一段落或某一句话暗含的意思；有一些文章还可以根据文章线索共同商讨、预测作者在文章的下一段可能会写些什么，或是猜测在文章的上一段中，作者谈论了哪些内容。 
例如在阅读“富兰克林的风筝实验”一文时，因为学生单纯地从文字理解富兰克林的风筝实验和原理有一定困难，我便使用了两张图表来帮助学生理解文章。一张图表用来帮助学生弄清楚富兰克林用作实验的风筝和普通的风筝有何不同；另一张是模仿学生理科实验报告而制作的图表，用来帮助学生理解富兰克林风筝实验的目的、发生的条件、每一个组成元件的作用以及根据实验得出的结论。通过学生的共同合作，整个教学过程虽用时不长，但富兰克林的风筝实验和他面对困难不气馁、勇于用科学知识探索真理的精神却深深地印在了每一个学生的脑海里。在此阶段，教师应注意问题的选择应具有合作的价值、对文章的理解有指导性，并且应确保学生在开展合作活动前真正地理解了教师的指令。