初中英语小组合作学习的初步探究

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

去年，随着教材难度不断增加，我发现学生接受新知识的能力明显减弱，部分学生对英语有了畏难情绪，失去了学习英语的兴趣。课堂上，除了几个尖子生，其他同学成了看客，教学成了教师的独角戏，学生学习越来越被动，课堂教学效果也不尽人意。为了提高英语课堂教学的实效性，我开始对小组合作学习进行实验研究，初步探索更适应新课程改革的教学方法。为了提高实验信度，我从所带的两个班级中，选出学生平均成绩较差的一个作为实验班，实施小组合作教学。另一个作为对照班，实施传统教学。

小组合作学习，在美国兴起一直延续到至今。近年来，在我国也受到普遍的关注，例如，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：” 在教学过程中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”

合作学习有多种模式，结合本班学习实际，我采取“分层— 合作法”。“这种模式一是将分层理论和合作学习相结合的一种合作性模式，促进小组成员相互协作共同进步的教学组织形式。”（郑金洲）。一年实验结束后，我通过课堂记录，问卷调查，成绩统计等研究方法，对学习动机，课堂氛围，考试成绩等方面进行考察。实验结果对照量表如下

实验前

	学习动机	课堂氛围	考试成绩	平均语言表达能力
对照班	77.5	68.5	78.	65.5.
实验班	70.8	60.5	65.5	61.6

实验后

	学习动机	课堂氛围	考试成绩	平均语言表达能力
对照班	73．5	63.5	71	61.7
实验班	80.78	85.5	78.5	70.6

从实验结果可以看出，随着教材难度的增加，对照班各项指标系数下降，而实验班的系数不断上升，赶上并超过对照班。证实了小组合作学习的确可以提高英语教学的效果。

在这一年多的实践中，我的体会和收获如下：

第一，合作学习的必要准备 —— 科学合理的分组。

控制小组人数。实验之初，每组十名学生，效果不佳，课堂活动效果差，课堂秩序无法保证。我将学生人数改为四人一组，美国教育家迈克尔A. 鲍尔认为: “四人小组比多人小组可以实现学生互动，同时，比两人小组有更多的力量和主意去完成任务。”

分组的原则：组间同质，组内异质。按照学生的学业成绩，性格特征，兴趣爱好，将他们分到不同的小组，每一组包括优等生，中等生，学习困难学生，各小组学业成绩平均水平大体相当，注意各组之间基本保持平衡。

加强小组成员交往与影响。首先变化座位方式，尽量让各小组同学坐在一起，为小组合作提供方便利。每学期分组一次，小组成员长期合作，互相配合，互相帮助，加强成员间的联系，促进活动的成功。

为小组成员确定角色和任务。我发现在小组活动时，一些学生主导小组讨论和活动，而另一些学生很少参与，所以，为保障小组成员的平等参与，每个成员分别承担一定的角色，选出一名英语成绩较好的同化学担任组长。其余同学分别担任记录员，活动成果演示员，资料收集员，每周更换一次角色。每个学生对小组同伴负责，对小组成绩负责，形成一种相互依赖的的关系

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