浅谈利于学生互惠学习的“互动互助学习小组”

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

课堂教学应当成为师生之间、生生之间互惠互利，不断分享经验、知识与智慧的过程。为创建利于学生学习的这种理想氛围，我们将学生分成了一个个的互动互助学习小组，课堂教学就成了学生间互动互助的过程。课堂教学中的互动互助，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指教师与学生，学生与学生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。

一、创建互动互助学习小组

集体动力理论认为：具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员，可以互补，并且“当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作时，靠的是相互团结的力量”。现代认知发展理论也告诉我们：年龄相近的儿童，彼此的最近发展区差距不大，最易联系沟通。为此，我们将学生按一定的标准分成了一个个互动互助学习小组，如：以四——六人为一组，对于每组学员的组成，我们是这样处理的：第一种方式是教师根据学生特点直接指定组建互动互助学习小组，有两种组成形式：一是好中差搭配进行分组，分组后达到“同组异质，异组同质”，即学习小组间的整体水平是相当的，实践证明这样做更便于激励学习小组内的合作与小组间的竞争。二是分层组合（好生组合，中等生组合，后进生组合），做到“同组同质，异组异质”，即承认差异，使全体学生在原有的基础上都得到较好的发展。实践证明这种组成方式，学生心理上没有什么负担，相互间差距不大，学生自信程度高，自尊得到了极大的满足，想说就说，敢于表达自己的想法，便于有针对性地整体提升。

第二种就是由教师与学生共同商议组建学习小组；第三种就是体现民主意识充分尊重学生的个性，完全由孩子依据个人兴趣、爱好自由组合而成。

为促进全体学生间的交流对话、互动与互助，很好扩充学习资源，每隔一定的时间，以一个月为期限，都将原先互动互助学习小组彻底打乱，进行重新组建。为便于学生之间更好地互动互助，我们特地改变了原来的秧田型座位排列方式。变为现在的适合学生互动互助学习的“蜂窝型”或“U”字型、中心辐射型座位编排方式等。

二、注重互动互助成效

由学生分小组进行互动互助学习，就为教师的管理带来了一定的难度，同时也为了充分挖掘与调动学习资源，加强互动互助学习小组交流的力度与深度，需要加强学习小组长的培训指导工作。使小组长能很好履行自己的工作职责，督促小组成员：一要认真倾听小组内其他成员发表的见解；二要调动小组成员积极发表各自的想法与看法等。为防止出现小组内的“小导师”“小权威”的“一言堂”现象，同时也为了给予每个同学都提供至少一次的“统筹安排、合理指挥”的机会，小组长的人选不是一成不变的，而是要定期经常性地更换。通常情况下，一学期结束，学习小组内的每一位成员至少要做一次小组长。实践表明，学习小组内的成员做过一次小组长后，学生间理解他人的意识与合作的意识都变得更为强烈了。

三、培养耐心倾听品质

互动互助学习小组的活动有一定的操作模式，主要是：在一定的教学情境中，先由学生个体提出问题，集体进行归纳、汇总（简易问题及时回答）后，从而形成一些有质量的值得互动讨论的问题，这时再分成一个个的互动互助学习小组进行活动，互动互助的过程是这样的：先由一生汇报对问题的理解，再由其他成员补充，谈各自的想法与看法，然后由小组成员提出个人在这一阶段学习中不能解决的问题，供全组成员讨论，最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题再次进行归纳整理，准备下阶段全班交流时发表见解。

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