给“学困生”一个机会

数学的学习是数与形的世界，心与智的飞扬，同时也是新旧知识的迁移和类推的过程，而这种思维过程和转化都必须通过学生自身的活动才能得以实现。在教学中曾经感觉到有些学生学习数学特别困难，如何帮助这些在数学学习中有困难的学生呢？这个问题常常围绕着我，使我在教学中不断思索，不断探究，不断反思，不断总结。终于有了一些收获，现在就我这些年对数学“学困生”的帮助作简单的回顾。

一、了解和研究学生的实际情况。

不同的“学困生”原因不一样，有的学生是厌恶学习；有的是因为受到过去数学老师的严厉的批评；有的是学习数学没有兴趣；有的总认为自己不够聪明，认为自己学不好数学于是产生了自卑心理；......总之,要想帮助“学困生”,我们老师必须明白“学困生”困难的原因。

二、付出真爱，真诚感化 “学困生”。

　　爱是教育的前提，教师只有内心充满对学生的爱与尊重，才会事事处处从学生的利益出发，为学生着想，维护学生的自尊心。在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光。对待“学困生”，更是要对他们循循善诱，动之以情，晓之以理，做耐心、细致的教育工作。教师要有高度的责任感和真诚爱心从多方面关心他们，爱护他们，诚心诚意和他们交朋友，用爱的甘露，满腔热情的情感去感召他们，使他们敞开心扉和老师交流思想感情，吐露内心的隐秘，从而使老师捕捉最好的教育时机，起到事半功倍的教育效果。

三、重视课堂教学的每个环节。

1、教学面向全体学生，使“学困生”也学有所得

面向全体学生，就是对每一个学生负责，使所有学生在接受你的数学教学后具有必要的数学素养，以适应飞速发展的社会需要。素质教育客观上要求我们要使学有余力的同学脱颖而出，同时也要使数学基础差，暂时有困难的同学也学有所得。为此我们必须强调“因材施教”的观点，要努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起自己的头走路”的教学效果。

2、课堂教学情趣盎然，象磁铁一样吸引“学困生”的注意力

数学知识高度的抽象性，严谨的逻辑性，对数学教育本身是一种挑战。特别是“学困生”，知识欠帐多，自控能力差，在上课时注意力较难集中，这样在大脑皮层中很难形成一个优势的兴奋中心，而是形成多个的兴奋中心，这些中心互相干扰，结果不是根本没有学到新授知识，就是新授知识在大脑皮层中留下的印象不深刻，很快就被遗忘。怎样才能解决这一矛盾？我认为首先让学生喜欢数学。斯宾塞主张：“教育使人愉快，要使一切教育带有乐趣”。卢梭则希望为学生创造象做游戏一样的轻松活泼的数学学习环境，他认为“欢乐”是教育的原则。为此我认为教学中情景创造是重要的，可以充分利用身边的数学，在应用中认识数学；可以挖掘数学的美，进行美的创造，美的教育；可以在游戏中学习，故事中徜徉；可以陈题新解，趣题妙用；可以巧妙设隘，营造悬念；可以进行数学的再创造，再发现，再探索等等，使得学困生在“愉快的数学”诱导下激发起对数学的兴趣。

3、教学语言亲切感人，唤醒“学困生”的学习热情

我们不能不强调语言的重要性！教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切感人的教学语言，最能使学生保持积极舒畅的心境，最能激发学生的学习热情。教学中的语言，应亲切流畅，富有感情、富有感召力和激励性，特别地对“学困生”在课堂上所表现的任何一点学习进步和对知识的理解都应不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也应委婉地指出不足。

4、教学具有针对性和层次性，使“学困生”也能尝到成功的喜悦

数学教学的层次性表现在以下几个方面：第一，组织课堂教学改“众品一味”的“一刀切”为“个性化”的“因材施教”，根据不同学生的智力水平、原有认知结构、对新知识的化归能力以及志趣特长等进行“个别化”教学的尝试，兼顾学有困难和学有余力的学生。第二，课堂提问应提供不同难度的问题给不同层次的学生回答，切不可无的放矢，盲目提问。第三，教学之余应给“学困生”以特别的关照。首先帮助他们解决问题，克服畏难情绪，使之具有责任感和使命感，同时对教学中难点应给予个别辅导，作业可以面批，对他们的质疑哪怕是再浅显的也应耐心回答，予以鼓励，并引导他们参与对问题的共同分析，探讨和再发现，这样有利于消除“学困生”普遍存在的自卑心理和失落感。第四，数学练习和检测是学生掌握和巩固知识的重要手段，籍此一方面可以及时正确地得到教学结果的信息反馈，另一方面运用得当也可以成为调动学生学习积极性的契机。

四、学校和家庭教育相结合，做好“学困生”转化工作。

　　对“学困生”的教育转化，只靠学校教师是不够的，必须得到家长的大力支持和积极配合，使家长和老师在教育学生的目标上达成共识，齐心协力做好“学困生”的转化工作。