数学老师身边的“心理效应”

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

所谓心理效应，是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所有的一些特殊的反映效果。现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意气氛状态两个方面，教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路。数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，教师必须准确地把握学生的学习心理，注重以下几种心理效应在教育教学活动中的重要作用，从而有效地把握教育契机，提高教学实效。

一、海潮效应

海水因天体的引力而涌起，引力大则潮大，引力小则潮小，引力过弱则潮无，这就是通常所说的“海潮现象”。一堂成功的数学课，兴趣是重要的支点，所谓“好之者不如乐之者”，说的就是这个道理。为此，教学时就要激发兴趣，调动学生的求知的兴奋点课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始、兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力, 激发学生学习的兴趣，使学生形成思维的狂潮，也就是产生“海潮效应”。特级教师徐斌的“解决问题的策略”的教学中是这样实现“海潮效应”的。

为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，进一步提高解决问题的能力，增强运用策略解决问题的自觉性和有效性，现行教科书增加了“解决问题的策略”的教学内容。所谓“策略”就是“根据事情发展而制定的行动方针和对策”，实质上是对具体解决问题方法的理解、体会、提炼和升华，由于“策略”概念比较抽象，学生难以理解，教学时就必须使学生把“策略”与具体的方法相联系，让学生在具体的情境中体会、感悟“策略”的含义。

二、近体效应

近体效应是指在课堂教学中，教与学之间在时间和空间的距离及心理、感情等方面的差距应尽可能地缩小。如果教师论证事例贴近学生的生活实际、心理实际与知识水平，就会缩短彼此心理上的差距，激发学生学习数学的主动性、创造性，提高教学的正效应，从而取得较为满意的教学效果。

数学来源于现实生活，数学的一切发展都不同程度地归结为现实的需要。新的课程标准十分强调数学的应用，注重发展学生的应用数学知识的意识与能力。了解数学知识在现实生活中的表现形式是数学学习的重要组成部分。从学生的角度来说，这些生活实例构成了他们新知识的基础，是新知识的重要组成部分。

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