【摘要】

口语交际能力培养是新课标改革中的一项重要教学内容，同时也是小学语文教学中的一项重要课题，其中，对低年级学生的口语交际能力培养更是一个较为突出的难点。本文从低年级学生口语教学的实际情况出发，结合本人的教学实践，就如何培养低年级学生的口语交际能力进行思考。

 

【关键词】 小学语文；低年级学生；口语交际能力

 

小学语文课程标准强调，对于小学口语交际的培养应通过具体的交际环境来实现，即通过良好的环境营造来促使学生产生交际的愿望，并主动进行交际。因此，在实际对小学生口语教学培养中，教师应尽可能地营造良好的课堂环境，让学生感受到真实的环境，促使学生能主动地去和老师、同学进行交流沟通，进而通过这种学生自主性的交流沟通实现其口语交际能力的切实提高。在实际教学中，笔者重点从课内口语交际环境营造和课外口语交际环境营造两方面切入，创设浓厚的口语交际教学环境。在课内口语交际环境营造方面，笔者主要结合低年级学生初入校门的实际，突出对学生的尊重和关爱。低年级的学生，刚接触新学习、生活环境，由于刚刚脱离家长的怀抱，因此对新的环境有很大程度地不适应感，需要关爱和关怀。在课堂环境营造中，教师应尽力贴近低年级学生的年龄心理特点，站在学生的角度来换位思考问题，通过亲切、和蔼、诚恳的语言，多运用鼓励表扬的语言，尊重学生天性和个性，拉近师生间的距离，让学生在宽松的课堂氛围中进行口语交际学习。

新课标提出，在实际教学中，应充分发挥学生的教学主体性作用，通过充分调动学生学习主动性和积极性，实现学生学习水平和能力的提高。在小学低年级学生的口语交际能力培养中，更要充分发挥学生的教学主体性作用。一方面，积极鼓励学生进行课堂发言。一是应与语文阅读课有机结合起来，引导学生课堂积极发言。在语文阅读教学中，教师应组织学生开展读后感交流活动，引导学生从读物中领会做人的体会和感悟，通过学生的积极发言，将阅读训练转化成口语交际能力训练，促进学生口语交际能力的提高。这里需要指出的是，在课堂发言中，对于表现欲望强的学生，教师应顺势利导，通过评出“发言标兵”的形式，树立发言典范，带动其他的学生积极发言；对于性格内向，胆小谨慎、语言表达能力较差的学生，教师要加大鼓励和辅导，重点关注其的进步，帮助这类学生树立发言信心和勇气，通过给学生提供课堂发言机会，来鼓励学生进行口语交际锻炼。二是应与具有趣味性的课堂发言活动有机结合起来，调动学生积极参与口语学习的兴趣。例如，针对低年级学生喜欢听故事的特点。笔者在日常教学中，便开展“小小故事家”的课堂口语教学后动。让学生收集一些富有教育性的故事，开辟专门的学习时间，进行讲故事比赛活动，以兴趣为引导来调动学生口语学习积极性。另一方面，大力推进学生学习小组化教学。在口语教学中，教师应将学生分成若干个小组，通过这种开放性的教学方式，减少教师授课给学生带来的心理压力感，给学生创造属于自己的口语交际表达时间和空间，通过小组讨论的方式，放开手来，发挥学生教学主体性，让学生之间充分互动，增加学生的口语交流机会，使学生思维在口语的交流中得到充分的、全面的、活跃的训练，发展学生的言语理解和表达能力，促进口语交际能力的提高。