浅谈初中英语合作学习

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。因此合作学习因运而生。本文指出了当前合作学习模式在初中英语教学实施过程中存在的一些问题，并分析和探讨了其解决的策略与方法。

关键词：合作学习英语课程标准

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。《英语课程标准》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生综合语言运用能力。因此合作学习因运而生。

一、合作学习理论

所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作学习”理论的实施是学生有效地进行英语学习的关键。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”所以，合作学习是鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中达到学习的目的。
我国著名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

二、合作学习在初中英语教学实施中存在的问题

合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，合作学习活动贯穿于课堂内外的教学之中。不同课型、不同步骤采用不同的合作学习方法。很多教师都在教学中尝试运用合作学习。可是纵观形形色色的合作学习，还是存在很多问题。

（一）学生方面：

1．学生合作不够积极主动

开展小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写”等训练活动，可是教师在开展小组活动时，有时会出现冷场，许多学生停留在独立学习的层次上，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式，达不到预期效果。出现这种情况，主要是学生还没有掌握基本的合作技能，或者合作意识淡薄，或合作能力不强，合作精神不够。

2．学生的参与度不均衡

小组合作学习使学生有了参与的机会，但是语言表达能力强、成绩较好、积极主动的学生参与的机会相对要多，代表小组汇报的机会也多，而另有一些学生却习惯于当听众，不爱发表自己的意见等……这些原因，使得学生并没有人人真正地参加。也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，是一个很突出的待解决的问题。

（二）教师方面：

1．合作不够充分

在教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，可是因为课时紧，教师担心完不成教学任务，不敢留给学生太多的时间思考和讨论，只让一两个小组展示，甚至没有做出评价和总结就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层或缺乏深度，学生没有充分完成任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长期如此，学生对合作学习就渐渐失去兴趣。

2．小组分工不明确

教师在进行合作学习时，只是让学生自己搭配或是让学生前后桌随意搭配；或者分组时没有根据学生的实际情况，如各小组成员学习能力、性别、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配；或是小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好、性格较外向、积极主动的学生成了小组的积极发言人，而其他学生只是听众的角色。而教师怕影响教学进度，也不敢经常让学困生汇报，使学生的不能发挥他们的主观能动性和发散性思维。长此以往，学生的能力得不?

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