英语课堂巧用小组合作学习

在中学英语教学中小组合作学习的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。小组合作学习不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。

一、明确学生小组合作学习的组织策略

有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。为了提高英语课堂教学中学生小组合作学习的效果，教师必须做到心中有数，制定明确的组织策略。

首先，要划分小组、确定角色。合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。同时，教师要根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课。

其次，要整合因素、择机优化。教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。

第三，要强化合作、加强交流。为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则，这是小组合作学习能否取得成功的关键。要培养学生的合作意识。定时开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的小组合作学习方式，优秀的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望；开展一些小组合作学习竞赛活动，激发学生合作积极性。

二、创新学生小组合作学习的主要形式

合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。我根据不同的教学目标和内容，提出英语“合作学习”的主要形式：角色表演——信息处理——集体讲授——语义重建——课外活动——查遗补漏。现分述如下：

1、角色表演。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。它是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。

2、信息处理。教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions）和合理的推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。

3、集体讲授。教师在课堂教学中应坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。

4、语义重建。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组辩论，使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。

5、课外活动。首先，先让小组成员共同拼读生词，识记语义，让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好。再让他们共同预习课文，划出重难点句子，以便做到上课时心中有数，这样课堂效率也得到了提高。其次，布置复习任务。每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。

6、查遗补漏。要求学生逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不了解之处标上记号，让学生逐步掌握认真看书的方法。

三、坚持合理的小组评价，强化目标导向。

教学评价是英语教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。我知道，小组合作学习的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴来实现目标。爱迪生曾说过“相信自己行的人就会赢！”无论对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心，相信“我能行”，因而科学地对合作学习的评价也是及其重要的。

首先，德国教育家第斯多惠说“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞。”这就要求作为教师的我们一定要及时的通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生，给他们学习的勇气和信心，这才是最成功的评价。