走一条语用视角下的动态语法教学之路

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：当前，我国英语语法教学方法众说纷纭，各有利弊。找到一条合理统一的语法教学法呼之欲出。语用语法是语言使用中的语法，结合语法的基本规则，从语用的角度对其进行分析，目的在于帮助学习者了解语法并能将此恰当应用于实际语用中。它在我国语言教学课堂和研究领域的发展有待深入和提高，了解也不够广泛，在此背景下，作者建议大学语法教学应走一条动态语用－语法教学之路并介绍了语用语法教学的发展和定义，使更多语法教学者对这一教学法有一个初步了解。从而使语法学习真正服务于学生的英语应用；使学生在实际应用中习得语法并将其正确应用于生活之中。

关键词：语法教学 语用语法教学

一． 语法教学法背景

语法是语言的规律，它赋予语言以结构系统。（张振邦，2000）英语语法是从语言结构方面阐述语词间的关系并受到语言规则的支配,语法对语言的精确有监控作用,因此语法在英语教学中起着极其重要的作用。可见英语语法教学的地位举足轻重。如何走一条大学语法教学之路是在教学界争论不休的话题。

大学语法教学变迁的历史是与外语教学的历史分不开的。外语教学法，也可以说是一部语法教学的争论史，经历第一代到第三代三次变革。有科学教学法之美誉的直接法,是在对传统的语法翻译法的批判中产生的,教学主要围绕会话进行,整句吞,整句吐。直接法形成初期,曾试图模仿幼儿学母语直接学会目的语,而让语法靠边站,而后来还是采用了“用归纳法教语法”的主张。具有坚实的语言学和心理学基础的第二代教学法——听说法,又称结构法,以结构主义语言学为基础,强调语法结构的操练,以句型结构代替语法。以句型为纲实际上就是以语言的形式为纲。过分注重语言的结构形式,忽视语言的内容与意义。第三代教学法——意念功能法或功能交际法,是在对以往的翻译法、直接法和听说法的反思中产生的。七十年代初刚一问世,就试图以意念功能取代语法,但问题重重，颇受争议。（张正东，1999）

随着外语教学法的发展，大学语法教学也出现了两种分化: 一，传统的语法?

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