自2001年12月11号我国加入WTO以来，我国与世界各国在政治、经济各个领域的合作越来越频繁、越来越深入；国际的交流主要是通过英语，因此，培养有英语良好时机应用能力的人才已成为当务之急。英语的应用能力主要分为听、说、读、写四种，而“写”包括了“书写和翻译”。对如今的大学生而言，“写”已成为广大学生的普通软肋，这主要是由于写作教学可操作性低、写作能力提高速度慢、教学效果不明显等多方面原因导致。图式理论作为一种认知理论，在听力和阅读方面得到了广泛的论述和应用。本文将图式理论应用在大学英语的写作教学中，来提高英语写作的教学水平。
一、图式论
     图式（schema）的概念最早是由康德（IKant,1781）提出，后为人沿用并衍生新意。现代图式理论的产生一般被认为与心理学家巴特利特的早期著作Remembering:A Study in Experimental and SocialPsychology（1932）有关。所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反应或积极的组织，是学习者将新信息丰富到自身知识库中的过程。所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。比如，人们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
     图式有三种类型: 语言图式( Linguistic schemata) 、内容图式(Content schemata) 和修辞图式(Rhetorical schemata) 。语言图式是指学习者先前的语言知识(Carrel,1988:4) , 即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是文章的主题, 因此内容图式又被称为主题图式(Wallace,1992) 。修辞图式是如何用写作方法和技巧将文字, 句子, 段落连接起来, 形成一个整体。图式的这三种类型在学习过程中都有各自不同的作用，我们将图式理论运用到大学英语教学中，使它们各司其职又相互配合，从而达到教学目的，培养学生的语言能力。
二、写作
Jack Richards (1999) 将写作教学方法分为注重结果教学法( the product-focused approach) 和过程教学法( the process approach) 。前一种教学法指出在确定了学习者的写作需求之后( learners’writing needs) , 根据不同的题材( genre) ,教师应提供其相应的写作方法和一些“模型”(models)进行模仿; 其次, 扩展提纲。这种方法也叫做“prose model approach”。过程教学法强调写作中的认知过程( cognitive processes in writing) 。过程教学法分为三个阶段: 动笔之前( rehearsing or prewriting) ,草稿( drafting) 和修改( revising) 。在教学中, 学习者在写什么。怎样写以及评估中被赋予较大的权力, 而教师在这一过程中只是作为“facilitators”和“investigators”(Hughey et al, 1983)。过程教学法虽然调动了学习者的主观能动性, 然而, 在实际的英语教学中, 学习者对如何开始写作感到茫然,对自己的蹩脚的中国式英语表达感到无助, 因此, 在英语教学中如何激发学生现有的图式结构, 用阅读扩充学习者头脑中的图式, 使文字输入信息与写作者图式之间形成双向交互作用(Two-way interactive) 。写作是一个自我发现、自我认识、发现和认识周围世界的过程, 写作者在写作中从现存的图式中提取信息这一过程最终将有效地提高学生的写作能力。
三、图式理论与大学英语写作教学
图式理论在英语写作教学的运用具体表现在以下几方面：
1，完善词汇、语法知识，丰富学生的语言。图式扎实的语言功底是成功理解文章意义的基础，但如果缺乏相应的语言图式，就不可能识别课本中的字、词、句，也谈不上利用阅读材料中提供的语言信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，更谈不上对文章的全面理解和知识点的整体把握。因此，在英语教学中，教师应注重指导学生对语言基础知识的掌握，包括发音、词汇、语调以及一定的语法知识和对习语的掌握。教师一方面应鼓励学生通过大量泛读来积累词汇；另一方面也要让学生掌握基本的猜测词义的方法，即利用上下文信息和依据构词法识记一些常用的词根、词缀。
2，加大背景知识的输入，激活学生的内容图式。图式理论强调背景知识在学习过程中的作用，对文章的理解过程被视为文章与学生背景知识相互作用的过程。同时，语言是文化的载体。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对文章的主旨做出正确的推论、判断和预测。因此，在日常英语教学中，教师应该有意识地介绍一些文化和相关的历史及人文背景知识，完善学生的知识结构，以促进他们的联想，便于他们对文章的理解和吸收。
3、构建学生的形式图式，完善英文写作的结构。形式图式指不同类型的篇章的结构； 不同类型的文章有其特殊的文法结构，它们的修辞手法、写作格式各不相同。如果学生能够对不同类型的文章的写作格式、文法和风格都很熟悉， 写作时则很容易通过题目所提供的信息构建出对应的文体结构。教师应该帮助学生了解各种英语文章的结构、构筑特点及基本的写作步骤。教师在讲解范文时，应该详细分析英文的写作方法和规律， 通过具体的范例让学生深入细致地了解由于中西方文化上的差异导致的语言和文法习惯上的不同，要让学生学会运用西方的形式逻辑思维模式来选词造句。
四、结语
要提高学生写作能力，还有很多具体的方法，比如读写结合法、模仿法等，但每种方法都离不开需要构建在学生大脑中的英文图式，它们是英文的综合知识在学生大脑中的分类和积累。只有让学生拥有大量的语言图式、内容图式和形式图式，并加以合理引导和激活，才是提高学生英文书写能力的最佳途径。
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