关于小学科学“三维目标”内涵的思考

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

新课程改革在课程目标上，提出了 “三维目标”的整合，即强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，使课程的目标实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和价值观的重大转变。具体到科学课程，其“三维目标”就是指科学知识和技能、科学探究(科学过程和方法)、科学情感态度和价值观三个方面，三者之间相互依存、相互作用。制订课程目标要按“知识与技能、方法与能力、情感态度与价值观”这样的层面来构建才是科学的。在此，我们需要对科学课程的“三维目标”的内涵加以梳理，才能规范课程的目标。

1．关于知识、技能的内涵

大多数中外学者和有关辞书，对知识、技能和能力的概念及其相互关系都有一致的阐释。技能是指对知识和动作掌握的熟练程度，技能的学习可分为模仿、学会、熟练几个不同发展阶段，达到自动化的高级技能称为技巧。按性质来分，技能分为隐形的智力技能和显形的动作技能。能力是指个人完成某种活动所必须的个性心理特征，能力可分为能够以成就测量的外显能力和尚未表现出来的心智潜能。

知识是对客观事物性质经验的概括，技能是对内在的或外显的动作方式的概括，能力是对调节认识活动的心理过程的概括，是较高层次的概括。在解决问题时，如果依据的是经验和前备知识，这时运用的是技能；技能和达到速度快、效率高、准确性大、甚至不需思考的自动化程度，则称之为技巧。而解决新问题时，如果依据的是灵活性和创造性，需要重组前备知识和经验模式，这时运用的便是能力。当然，它们又是相互联系和相互转化的，能力是获得知识和技能的前提，知识和技能是形成能力的基础。知识、技能和能力三者虽密切相关，但不是相同层面的内容，我们不应当把它们混为一谈，我们要运用辩证唯物主义心理学这把筛子来过滤知识、技能和能力等概念。

2．关于过程与方法的内涵

《纲要》在谈到课程目标时用了“过程与方法”的提法。过程是一种处于动态中的流程。当学生进行科学探究活动时，好奇心作为推动探究展开的原动力，会激发他们提出问题，寻求答案。每一个问题引发一次行动，而行动又反过来促使他们使用其他的过程技能，包括提出更多的问题。这是探究的特性，不是一个线性的过程。

科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中，总结出来的正确的思维方式和行为方式。科学方法从本质上说就是认识世界、改造世界的方法，是人们认识和改造自然的有效工具。学生进行科学探究活动，就是为了寻找到一种更好的方法，让学生的科学思维具有创新性和发散性。因此，当学生在教师有效引导下，学生学会自己提出问题，逐步学会主动地制定计划、开展科学探究活动，有效使用证据，那么，学生就学会了科学探究的方法，也就是运用了过程的技能。一旦掌握了这些技能，他们就能自己评价问题，做出判断，从而采取行动开始自己的探究活动，并能独立搜集和解释证据。在这个探究过程中，学生获得了方法，能力也就随之提高。

如果把过程与方法用在课堂上，就是教学过程，其本质特征之一是教与学的统一。教学过程从形式上看是教师向学生传授知识，并使学生掌握的过程。我国基础教育长期存在的弊病之一，就是教师在施教过程中偏重一言堂、满堂灌，缺乏学生主动积极的探究；在学生的认识过程中偏重于机械背诵死知识和结论，缺乏亲身实践的体验。在教和学的过程中学生最后获得的知识和能力以及最终形成的个性化的行为习惯才是目标。

教学过程也是教育与教学的统一。教学的中心任务是传授知识、技能，同时也在传递着各种立场、价值观和态度。如果教师在教学过程中强调唤起学生对知识的探究精神，引导他们逐步依靠自己解决问题，发现知识，就会养成学生独立思考，锲而不舍的顽强意志与人格。教学过程有其积极主动性，教学过程和学生体验过程是课程目标达成的唯一手段和重要保障。

科学的方法和方法论是人们认识自然和社会现象的有力武器。科学课程强调教给学生科学的思维方法，《纲要》明文规定:要使学生掌握适应终身学习的“基本方法”。科学并不是简单地对自然规律的揭示，更重要的是要找到研究自然规律的方法，或者说一门学科如果不能形成自己的科学方法，就不可能成其为科学。不同学科构建符合自身研究对象特性的形式、符号和数学模型的方法，就是这门学科特有的思维方法和工作方法。

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