浅谈初高中文言文教材教法衔接

摘要：高中文言文教学向来是高中语文教学的一大版块，也是一大难点。由于初高中教材缺乏延续性，初高中新课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同等各方面的差异，大部分高一新生依据自身的原有知识结构水平，根本就难以适应高中文言教学，本文从教材、教师、学生三个层面提出关于初高中文言文衔接的一些思考，希望能让学生适应高中阶段的文言文学习，从而提高语文素养。

关键词：文言文教材教法衔接

一、背景

普通高中新课程改革实施以来，随着语文教学改革的不断深化,“以学生为本”、“转变学习方式”等理念日益深入人心。高中文言文教学向来是高中语文教学的一大版块，也是一大难点。作为高中语文教师，从事文言文教学工作时，也很乐意将课堂的主动权交给学生，但是，问题随即出现，由于初高中教材缺乏延续性，初高中新课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同等各方面的差异，大部分高一新生依据自身的原有知识结构水平，根本就难以适应自主学习、自主探究等教学模式，教师的教学尝试终究归于失败，学生面对文言文，恐惧殊甚，长此以往，高中文言文教与学便陷入尴尬境地，教师回到传统满堂灌的教学模式上来，学生吸收多少算多少，一味接受灌输，不管是教师，还是学生，都苦不堪言。

二、析因

1、初高中课程标准比较

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）要求“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。《普通高中语文课程标准》（实验稿） “课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”

2、初高中文言文教学脱节

普通高中语文课程标准将普通高中教育界定为“面向大众、与九年义务教育相衔接的基础教育。”高中语文课程目标中的“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个层面内部就体现了初高中的目标衔接，就决定了初高中语文教学是不可割舍的。然而现实并非如此，教师的教学方式、课堂模式、知识结构，学生的学习方式，思维方式、学习习惯等等，都存在明显的差异，从而导致了初高中语文教学衔接，特别是文言文教学衔接的尴尬。

三、对策

1、教材层面

中学语文教材是中学生学习文言文，掌握文言知识的最直接载体，很多学生特别是初中生除教材上的文言文，基本上没主动去阅读课外文言文，能不能在有限的篇目中让学生最大限度地掌握文言知识就显得尤为重要。因而，初高中的教材编排方面特别要注意知识点的衔接，体现其延续性。此外，初中课标明确规定淡化语法知识，而高中课标强调 “要有系统的语法意识和语法理念”，解决这一矛盾的有效办法，就是编写文言文衔接教材，从现代汉语语法入手，适当补充一些初中时所没接触过的语法知识，比如词性、短语结构，句子结构等，进而让学生构建文言文知识体系，了解文言文中的实词、虚词、词类活用、以及特殊句式等相关概念，为以后的文言学习做铺垫。

2、教师层面

教师是课堂教学的组织者，如何让学生顺利地完成知识的衔接，作为学生学习的引路人，中学语文教师责任重大。首先，教师必须通过各种方式，最大限度地唤起学生学习古文的兴趣，尽快让学生了解高中文言文的相关知识体系，掌握高中文言文学习的方法。其次，不管是初中语文教师，还是高中语文教师都强化自觉衔接的意识，应该精心研究整个中学阶段的课程标准、考纲和教材，不能各自为政，闭门造车，老死不相往来。高中语文教师有条件的话，最好还是经常走进初中课堂，进行听课交流。再次，教学实践上，初中教师应尽量提高标准，适当进行一些高中知识的拓展，高中教师则应放低起点，在教学内容的安排、课堂结构的设计、教学方法的选择、学习方法的指导等方面都要考虑学生的身心特点，找准衔接点，寻求最佳途径，尽量回扣初中知识，唤醒学生记忆，让学生温故知新，共同消除学生文言文知识的断层。

3、学生层面

学生是学习的主体，应该确立学习文言文的主动性和积极性，逐渐培养兴趣，调整学习方法，结合自己的现实情况，采取相应的措施，转变思维方式。不能再简单地停留在熟读背诵的基础上，不能一味地接受灌输。在高中起始阶段，应该重视自学能力的培养，借助工具书如《古汉语常用字字典》做好课文的预习工作，还要善于在教师的指导下，梳理各知识点，将初中阶段所学的文言文按照虚词、通假字、词类活用、特殊句式等类型进行系统的归纳整理，让已学的文言文内容与高中文言文知识点和谐衔接，有效地进行知识的积累，以求触类旁通，举一反三。此外，绝对不能将目光仅仅局限在课内，应该扩大阅读面，有能力的话，应该多去阅读一下《史记》、《资治通鉴》、《古文观止》等课外读物，提高独立阅读的能力，并在阅读的过程?

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