艺术之蓓蕾——美术教育的起点

艺术之蓓蕾

——美术教育的起点

广东省珠海市金湾区草堂吉林大学珠海学院田欢

作为艺术教育的工作者之一，因深知其意义而倍感现在的艺术教育之可贵。

艺术教育应该有孩童抓起，即让人类从认知世界开始就接触美育，使之成为我们内在气质的一部分。从心灵到眼睛都能够充分的感受世界之美，领悟美德真谛。

有研究者表明，人类的历史实际上是伴随着艺术发展的历史。人类早期的美术相当于人类自身生长的儿童时期。中国的美术源远流长，追溯它的历史源头，就把我们带到有文字记载之前的原始社会。那个人类懵懂时期的“史前艺术”行为，是充满了艺术感和想象力的，它的一些现象可以从某个角度反映出人类儿童时期的感受力、表达能力及其特征。

一，人类儿童时期绘画的原始动力。

考古工作者通过大半个世纪的考古工作，可以看到比较清楚的原始社会美术遗存的情况。它和先民们所处的社会历史情境息息相关，每种视觉艺术形式的出现都有其特殊的原因。由于当时没有文字，中华民族的先民们和其他民族的祖先一样，把他们的生活、思想、情感和信仰都记录在石器、玉器、陶器等可视的实物中。同样，儿童喜欢用笔来表现一些心理变化，快乐爱画画、悲伤要画画、娱乐要画画等等，而且如果没有大人的督促也是喜欢把图形画在可视的实物上，比如：墙壁、书本、沙发、玩具、甚至是自己的手上。大多数时候，成年人忽视了儿童的这一举动，认为是小孩子的无理取闹，是顽劣等等，但殊不知可能那是认知世界的一种方式、或者一种反馈模式、一种精神需求。

那么首先就让我们保护好这样的表达意图，而不是阻止或者扼杀。

二，人类儿童时期最原始的图像表达。

从世界范围看，在中国史前美术考古中，尚未发现如欧洲旧石器时代出现的洞穴壁画。不过，在黄河流域以北的贺兰山、阴山山脉所见的前匈奴时期的岩画创作具有人类早期岩画的一些共性。中国国缘故先民的艺术创造力，集中的体现在新石器时代的陶器和玉器上，把器物造型和图案艺术推向了高峰（几何图形，装饰性的图案纹饰），其概括与象征的手法，奠定了中国美术发展的风格基调。由此我们也不难看出，为什么儿童画画喜欢自我认定，并且画面极具装饰概括意味，他们喜欢用线条及几何图形来表达！

好吧，从这一点来看，在培养中国儿童绘画才能的同时，应该注意是否使其的天性受到了限制。二维是儿童接触绘画的开始，而不是光影形式（三维）。

三，儿童绘画的发展规律。

从儿童心理学的角度来看，儿童依靠直觉把握物象基本特征，他们观察物象时眼睛最先接触到的并不是可度量的现象，而是接受视觉刺激后得到的直接的、原初的感染力，他们把吸引了他们注意力的东西加以选择和强调，从而表现出对象的特征。因此，他们最初的画面上都是些简单概括的几何图形或者是线条。可见，儿童年龄越小造型越抽象、越概括。随着人类年龄不断的增加，他们的观察记忆力增强了，所表现的物象也越复杂，越接近真实。他们表现形的能力由简单到复杂，这是他们认识发展的自然过程。于是我们就很容易的发现，人类的美术发展到鼎盛时期时，再现物象的真实程度真可谓以假乱真。

那么从这一方面来看我们的美术教育要严格尊崇这一规律，才有可能把儿童的绘画潜力发挥的最高的水平。规律表现为由简单表达到复杂，由概括到再现。他们的写实能力随认识的发展自然提高。他们对物象的自然属性、比例、结构、透视、体积和对色彩的认识与表现，依靠感知而发展，这样又更好的保护了其个体的差别性，从而保护了风格的形成。

四，儿童绘画教育的切入点。

儿童对观察事物的直接，应该说是人类审美的本能体现。儿童依靠直觉能体现美的自然法则对自然中存在的平衡、秩序、和谐等现象的体验和追求，都是最原始的冲动和感受。他们在用线条绘画的过程中，能自由运用各种形态的线通过疏密、繁简变化表现节奏和韵律，他们用直线、曲线、圆形、方形、三角形在人物、动物、植物上自由组合装饰，做到繁而不乱，繁简有序。人类的直觉不是少数超人和艺术家才有的特质，直觉是人所共有的天赋，依靠直觉进行的美术教育活动，可以开启人的智慧，促进人的直觉发展。因此，我们的美术教育的切入点就找到了，以儿童的直接感受为主，我们在旁边“护送前行”。

具体的方法要灵活应对，艺术创造没有统一的答案。美术造型是人的精神产物，是人表达情感的视觉语言。每个人的生活感受不同，所表达的方式也必然有差异。传统美术教学强调学生临摹老师范画，临得越象越好，要求教学的统一性，从而带来的后果是完全扼杀了学生的表现天赋，使得作品呆滞、僵化和千篇一律。这是美术教育中万万要不得的现象。我们应该以儿童为主体，以教师为辅导，为儿童创造自由表达、自由探索、自由创作的机会。以利身心健康和谐发展。根据儿童各年龄段的绘画心理特征和他们素质与能力的发展，选择和决定各段的教学内容和要求，形成连续性教学；依靠直观知觉，发展儿童感官，培养美学意识，利用多种手段扩大生活视野，激发创作兴趣，培养儿童视觉造型反应和创造力，以及情感表达能力；通过观察、记忆、体验、联想、欣赏等进行启发式教学，教师尽量不做技法示范。教会学生运用各种绘画工具、材料的方法，以及运用造型元素、造型规律的方法，不限制只用一种表现方法，要鼓励儿童认知自己的独特。

我们要意识到儿童具有极大的潜力，只要解放他们，充分调动他们学习的积极性、主动性，他们就能凭着直觉象大师那样作画，这才是艺术教育的目的，才是我们美术的希望，艺术之蓓蕾需要我们用心去培育！

参考书目：《艺术的起源》，中国社会科学出版社，1982年

陈兆复编：《中国岩画》，浙江摄影出版社，1989