初中阅读教学中情感教育策略

初中阅读教学中情感教育策略

广西凤山县中学龙超革

摘要：目前语文教学中还存在重知识轻情感的现象，应重视情感的积极作用。本文从初中阅读教学的角度探讨如何在课堂教学中实施情感教育策略。

关键词：阅读教学；中学生；情感教育

现代心理学认为，情感是人们学习和工作的动力，情感积极的人，生活比较快乐，能积极主动地接受新事物，成功机会也比较大。所以，培养积极的情感成为了学校教育教学的重要目标之一。初中语文课本中的选文文质兼美，许多课文不仅具有深厚的思想内涵，而且饱含着丰富的情感因素，是实施情感教育的最佳材料，阅读教学自然是进行情感教育的重要途径。

如何在初中阅读教学中让学生获得情感、理智、意志的滋养，使自身的精神文化素质得以提升？笔者认为，主要有以下几种策略。

一、挖掘教材中的情感因素，整体把握文章情感

初中语文教材编选的课文，都是古今中外思想健康，文质兼美的作品，其中不乏名家名篇，教材中饱含着作者的深厚情感体验。如朱自清的《春》，语言清新活泼、朴实、隽永，贴切的比喻和生动的拟人，增强了文章表现力，整篇散文的语言无处不体现出清新美、画意美；刘成章的《安塞腰鼓》，语句铿锵，激情四射，排比、叠句，反复咏叹，充满着诗意美，回环美和节奏美；朱自清在《背影》中把父子间的真挚感情表现得淋漓尽致。

一部乐曲有自己的主旋律，一篇文章总强烈地表达作者的情感倾向，是爱或者恨，是喜或者悲，所以面对这种整体化的情感表现，我们在指导学生初读课文的时候，应有目的的去“读”，从整体上去把握作者的情感倾向，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，激起学生对真、善、美的追求，对高尚情趣的向往。

二、入情入境地朗读，领会文章情感

朗读既是一种把书面语言有声音地表达出来的言语活动，同时也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。有表情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景跃然纸上，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心，学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。如朱自清的《春》，学生通过深情朗读和细心品味，他们会自然发出“春天太美了，文章的语言太美了”的赞叹。初中课本中的许多作品，它们不但有鲜明的艺术形象、浓郁的生活气息和真挚的感情，更有诗一般的语言。细细品味这些诗一般的语言，会使学生陶醉在美的享受之中。在教学苏轼的《水调歌头》和李煜的《虞美人》时，我深切的感受到了学生们那种情不自禁地吟唱感受诗词的音乐美的激情。其实，朗读把文章的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。可以想象得到，能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。

朗读时，教师还要善于引导学生展开想象的翅膀，去揣摩和展现作品美的意境，让学生产生情感上的共鸣。如读毛泽东《沁园春·雪》，对于缺乏北方经历的学生来说，教师不引导学生充分想象，就领悟不到那壮阔雄浑的美的意境，更难体会诗人那豪迈的胸怀和伟大的抱负。

三、品味重点词句，理解文章感情

叶圣陶先生说过：“吟咏的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”课文所表达的情感，都蕴含在具体的语言文字之中，对于那些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进一步深刻领会理解文中所含的思想内涵，使学生有身临其境的感觉，让学生的情感得到激发。

如教学朱德《回忆我的母亲》：我不久就离开母亲，因为我要读书了。我是一个佃农家庭的子弟，本来是没有钱读书的。那时乡间豪绅地主的欺压，衙门差役的横蛮，逼得母亲和父亲决心节衣缩食培养出一个读书人来“支撑门户”。这段文字语言朴素平实，叙述了母亲曾以节衣缩食的办法来培养儿子读书之事，表现了母亲坚强不屈的的性格，抒发了作者对母亲的赞美之情。教学中我特别引导学生从“逼得……决心……”、“节衣缩食”等特色词语中理解文章所具有的鲜明的感情色彩，所凸现的母亲不屈的性格：力图摆脱贫困和欺压，争取自由和幸福，字里行间流露出真挚深沉的爱。

四、感悟文章意蕴，体验文章情感

意蕴就是文章里渗透出来的理性内涵。比如说作品中渗透的情感，表现出来的一种风骨，表现的人生的某种精义，或者某种主旨等。阅读教学中教师要引导学生感悟文章的意蕴，充分体验文章的悲欢离合，喜怒哀乐，使学生在阅读的过程中学会与文中的人物进行情感的交流，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，以激起感情的共鸣。

如教学朱自清的《背影》，教师如果能调动学生的生活经历，用他们亲身感受到的父爱，去理解朱自清那种蕴含作品中美的情感，并将其内化为自己的情感，实现情感的迁移，自然就受到了美的情感熏陶。那些蕴含着风俗美、人情美的作品，更需要教师引导学生进行情感体验。例如《社戏》所描绘的有趣的归航中偷豆、吃豆这一情节。随着双喜：“阿发，这边是你家的，这边是老六一家，我们偷哪一边的呢？”的询问，阿发无私地表示：“偷我们的罢，我们的大得多呢！”在那些洋溢着豆麦蕴藻之香的乡间夜景中，这群少年是多么可爱。通过入情入境的体悟，学生深刻认识到作品的感情倾向——对这种美好生活的向往、追求，便会不禁从心里说出一个“好”字，一个“美”字。

五、讲究教学艺术，激发学生情感

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在教学中教师要善于根据学情，采取灵活多样的教学艺术，让学生“乐”起来，从而迅速进入阅读教学的情感氛围。

教师在教学中要善于创设情境，提供最佳的教学环境和活动场所，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，将学生带入探求新知的乐学情境。教学中可以用音乐渲染情境，也可以通过画面再现情境，还可以表演创造情境等。如在上《变色龙》一课时，我就运用了表演课本剧的形式，把课文中的精彩情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。

其次要善于使用多媒体。现代多媒体技术集投影、录音、摄像、电脑多种功能，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生的多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受。如我上《水浒传》时，在多媒体上播放了电视剧《水浒传》中与课文相关的《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》电视片段，同学们兴趣高涨，对鲁达的不畏强暴、嫉恶如仇和吴用的神机妙算佩服得五体投地，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻了。

再是采用激情的语言，调动学生情感。言为心声，情感交流的手段就是语言。学生学习热情的激发，情感氛围的营造，靠的也是语言。在语文阅读教学中，教师应结合教材的情感，把有声语言和无声语言有机地结合起来，抽象和形象、明示和暗示、无形和有形形成珠联璧合之势，可以充分调动学生的情感，取得最佳的教育效果。

参考文献：

[1]卢家楣．情感教育心理学原理的实践应用[M]．上海：上海教育出版社，2002

[2]韦志成．语文教学情境论[M]．南宁：广西教育出版社，1996

[3]刘兴军．试论情感教育[J]．吉林省教育学院学报．2006.11

[4]李海凤．关于情感教育几个理论问题的思考[J]．吉林省教育学院学报.2006.10