普通话水平测试对师范院校口语训练的启示

——以金华职业技术学院师范学院为例

朱佩

（金华职业技术学院，浙江金华 321007）

【摘要】文章以金华职业技术学院师范学院为例，分析了当前浙江一带学生在普通话发音中声母、韵母、声调方面存在的问题，根据全国普通话水平测试的要求，按照因材施教、循序渐进的原则，提出了师范院校口语教学训练的方法。

【关键词】普通话测试口语训练启示

国家语委、国家教委、广电部规定：“中小学教师、师范院校的教师和毕业生现阶段的普通话等级应达到一级或二级水平”。因此，普通话口语教学和训练，应该以普通话水平测试大纲为基准，结合学生的普通话口语实际情况设置教学目标。

一、金华职业技术学院师范学院学生语音现状

金华职业技术学院师范学院现有全日制大专在校生2800余人，成教在读生近2000人，95%以上为浙江的学生。浙江一带，方言复杂，且与普通话的发音有一定的差异，在一定程度上，给学生学好普通话带来了极大的困难。

（一）声母方面

1．难分辨塞擦音与擦音

浙江一带的方言与普通话在声母上的一个突出差异，就是把塞擦音q、c、ch声母的字读成擦音。例如：“欺骗”读成“希变”、“依次”说成“一四”、“唱歌” 说成“丧歌”、“吃饭”说成“师范”等等。在教学时就应该先教会他们发塞擦音声母。

2．难分辨舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh

浙江一带的学生，在学说普通话时，多平舌音，甚至是完全没有翘舌音，大多数地方声母zh、 ch、 sh 念成z、c、s。例如“支持”读成“姿词”，“知道”读成“兹道”，“师范”读成“私贩”等等。虽说在学习的过程中通过老师的教学大多能区别平翘，但发翘舌音时舌头的翻卷程度不够，近似为舌叶音。因此，应该首先教会他们发舌尖后音声母，然后再注意分辨两组音的字。

3．难分辨l和r

浙江一带的学生，读声母为l的字词都问题不大，但却常把舌尖后声母r读成l，凡是各方言区的人读l的字，一般在说普通话时都应改读r声母，（零声母字除外）。例如：“任、仍、睿、如、日、软、蕊、肉”等字，声母都是舌尖后声母r。但是学生常常无法发出r这个音。例如：“燃料”读成“蓝料”、“任用”读成“楞用”、“然后”读成“兰后”、“猪肉”读成“组肉”等等。因此，应该首先教会他们发r声母，读带有r声母的字、词、句，然后再注意分辨r、l两组音的字，最后再教学l，这样才能更好地区分、熟记。

4．难分辨h、f及韵头和韵腹是u的零声母音节

普通话中声母为f的音节，在温州方言中为h。所以，温州方言区的学生应学会分辨。对于方言区的同学，单发声母h、f这两个声母或者带有这两个声母的单音节是没有什么困难，但是温州方言区的人常把它读为f或读为h。例如：“祝福”读为“住湖”，“肺腑”读成“汇虎”，“飞翔”读成“灰翔”等等，教学是应引导方言区的学生注意此类问题。

（二）韵母方面

1．难分辨前鼻音[n]和后鼻音[η ]

浙江一带的学生在发音时，常常会出现前鼻音与后鼻音界限不清的现象。比如an与ang、en与eng、in与ing是普遍不分的，于是说普通话时常常混淆这两类韵母。例如：把“想象”说成“显现”，把“星星”说成“新新”，把“心情“说成“辛勤”，把“生日”说成“身日”，把“英烈”说成“因烈”等等。

除此之外，其它方言也会把普通话 ueng韵母和与唇音声母相拼的eng韵母都读作ong韵母，例如：“风”读成“fong”、“碰”读成“pong”、“梦”读成“mong”、“冯”读成“fong”等。

2．难发卷舌韵母er

浙江一带，特别是温州方言区的学生说话时是没有卷舌韵母er，由于原有的语言环境一般用e来代替er，因此在发er因时往往变成用舌根用力，发成了e的音。如：“二”说成“恶”，“儿”说成“额”，因此在学普通话时应在说明两个韵母的发音部位之后，有针对性地苦练舌头的翻卷度，着重练习卷舌韵母er。

3．难做到an的归韵

浙江一带的学生要发an的音不是一件难事，关键在于发an的动程中发完a的音之后，没有在意n的归韵，导致很多人在发an的音都会存在一定的缺陷。因此，教学普通话中除了要学会a开口呼要到位，更重要的提醒学生归韵，即a发完之后，在n收尾时应该将舌尖抵住上齿龈的位置发n的音，才能够准确、到位地发出饱满的an的音。

4．无儿化

浙江一带普通话发音是没有儿化音的，这个也是普通话教学过程中的一个难点。浙江一带学生在发儿化音时很容易将其分解开来读，把“儿”当做一个独立的音节来读。例如：把“小孩儿”读成“xiao hai’er”，把“花儿”读成“hua’er”。因此在教学过程中，除了练习发“儿”的音时舌头的翻卷度，更重要的是要清楚这个“儿”只是一个后缀，应该与其临近的字一并发，成为同一个音节，不可以分离开来。还要进行归类，让学生知道不是所有的儿化音都要清晰地发出“儿”的翻卷舌音。

5.难分辨轻重格式与轻声

浙江一带的学生因为有了自己特定的发音习惯，所以在发轻重音时与普通话是不同的，并且没有普通话中特有的轻声。因此，教学中除了让学生明确“轻声”、“ 重次轻格”词语的发音特点之外，更需要让学生熟记普通话“必读轻声”和常用的“重次轻格”的词语，尤其和日常生活发音区别较大不同的这类词语。只有这样，才能更准确、更自然地发音。

（三）声调方面

由于受原有方言的影响，浙江一带的学生在发普通话声调时，会出现调值不到位的现象。如：说普通话时阴平调值是55，是四声中最高的，但往往不够高，阳平调值是35，但上升的调值也存在不足，上声调值是214，但在发音时往往会发到212，出现只降不升或者升不到位，去声调值是51，起点低落点高，还有没有轻声等问题。不过，找出了学生方言与普通话发音的对应规律以及它们的发音差异，在教学字、词、句、段、篇时，提高对朗读调值的要求即可。

二、普通话测试的要求

普通话水平测试共分四部分，第一部分为读单音节字词 100 个，第二部分为读双音节词语 50 个，第三部分为朗读短文，第四部分为说话。

（一）读单音节字词 100 个

主要测试应试人声母、韵母、声调的发音。100个单音节包括了普通话语音系统里的所有声母、韵母和声调。在读单音节字词时，要求发音准确，声韵调都要到位。声母要注意发音部位和发音方法，韵母要注意舌位和发音口形，声调要注意调值的到位。

（二）读双音节词语 50 个

除了继续测试应试人声母、韵母、声调的发音以外，还要测试应试人轻声、儿化、变调的读音。轻声词一般有3-4 个，儿化词一般也有3-4 个，上声和其他声调组合的词语若干。

（三）作品朗读

除了继续测试应试人声母、韵母、声调的发音以外，还要测试应试人轻声、儿化、连读音变，语调、语速和朗读的自然流畅程度。每篇短文在 400 字左右，限时 4 分钟。

对测试过程中作品朗读的基本要求是：发音准确、清晰；语调自然，流畅；语速快慢适中；表达真情实感。

（四）说话

主要测试应试人在无文字凭借的情况下普通话口语的规范、流畅程度，还包括了在说话过程中对说话内容在语音、词汇、语法三方面的规范。

三、口语训练的对策

普通话水平测试的试题的内容是按照：单音节—多音节—朗读作品—说话，这样的程序依次进行的。也就是从有文字凭借的发音到无文字凭借的说话，体现了语言学习的科学性的同时，也体现了普通话语言学习的循序渐进。所以，在教学时，除了扎实地抓好普通话的基础发音理论的教学之外，还应该严格要求学生准确地把握声母、韵母、声调，以及音变规律，从而通过考核。因此，对学生的口语实际训练从以下几方面入手：

1．朗读单音节的训练

单音节的训练是普通话学习的“基础工程”，主要侧重于对学生进行正音训练，通过模仿录音、教师示范、学生练习，掌握常用字的准确发音部位和发音方法，通过朗读的形式进行检测，分别检测学生声、韵、调的发音。不过，随着学习的进程递进，要求也应该逐级提高。如：在检测声调时，只要求学生读准声调，韵母和声母暂不做要求（即读错声母和韵母暂不扣分）；在检测声母时，就不仅要求声母读准，声调也要强调准确（即读错声母和声调都扣分）；检测韵母时，就要求声、韵、调都要读准确（即一个音节中无论声母、韵母还是声调读错，都要扣分）。

2．朗读多音节的训练

有了单音节学习的基础，多音节训练的是起到进一步巩固的作用，同时提出新的要求，就是初步掌握普通话常见的音变现象。检测形式与单音节教学比较相似，还是通过朗读的形式，但在朗读过程中先不要求速度和语调，只要求读准字词，把握好音变的读音（即语速的快慢、语调的自然与否暂不在评分范围内）即可。

3．朗读句子的训练

在巩固单音节、多音节的读音和掌握语流音变的同时，开始要求学生把握语调、语流，侧重语感的训练。对普通话中的一些特殊的发音现象进行练习。比如：轻声、儿化、词语的轻重格式、语气语调的运用等等提出要求。同样以朗读的形式进行检测，要求在凭借文字材料（即普通话测试40篇朗读作品）的基础上，对朗读的语速、语气、语调等方面进行练习，要求准确、自如、自然、流畅地朗读文章。

4．说话能力的训练

在普通话教学或者测试中，不凭借文字说话是难点。因此，在教学过程中，应该要求学生在训练好朗读的基础上，用比较生活化的语气、语调，自然地将某一话题进行说话，至少能说3分钟以上。其实，这个环节是对普通话学习的综合考验，这一环节在检测时以抽签的形式确定话题，准备3分钟即进行，评分按音节、音变、轻重、语调自然等标准来综合评定。

普通话教学是没有捷径的，只有经过由简到繁、由浅入深地循序渐进的教学，有重点、有针对性的严格训练，学生的普通话水平才会有一个本质的飞跃，普通话水平测试的达标率才能有效地得到提高。

参考文献：

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