谭纯艳

（ 长沙民政职业技术学院  湖南 长沙  410004）

 

[摘  要]：话语分析已引入了大学英语阅读教学中，但在听力课堂教学中却意识淡泊。本文针对此情况，从听力话语信息的预设、主题意义、连接手段等角度进行话语阐述，希望能唤醒学生和英语教师听力教学中的话语分析的意识，以便教师以话语为单位组织听力整体教学。

 

[关键词]：高职英语课堂，信息的预设，话语分析，主题意义，听力教学

自从大学英语教学的重心转移到培养学生的实际应用能力后，听力占有重要的地位，人们对听力教学重要性的认识进一步加深。听是理解言语含义的一项重要能力，是听者把接收到的语言符号“破译”为语言的过程是一个积极的活跃的动态思维活动。大学英语教学大纲要求能抓住简单语段中的观点，能识别不同语气所表达的不同态度，能听懂委婉的建议、劝告等以培养学生的实际运用能力等。大学英语听力形式都是对话和独白型，输入的信息量比较大，假如只在获得一些脱节的，支离破碎的字和词上，就很难在过级考试中获胜，也难以在达到交际的目的。因此，话语分析教学在听力中在的运用会起着举足轻重的作用。教学中教师要善于和有意识地引导学生把握听力材料的话语主题意义，事先预设知识等以改过多地将重心停留在获取信息的支言片语上。

有关话语的研究思想最早源于古希腊和古罗马时代的修辞学说。话语分析理论是从上世纪60年代开始发展的。研究重点在音系学、词素学和语法学。句子结构的美国形式主义语言学分为布拉格学派、哥本哈根学派和伦敦学派的欧洲的功能主义。布拉格学派分析了话语（utterance）与句子（sentence）的区别。英国现代理论语言学的奠基人弗斯（J. R. Firth）强调语境在语义中的重要性。1992年W.Mann &S. Thompson 共同编的关于话语描述方面的文集，系统功能语法的创始人韩礼德Halliday建构的系统功能语法为话语分析提供一个统一的理论框架（Halliday,1994）。而当今现代语言学的研究重点正在从句子语法向话语语言学转化, 并且已推广应用到了英语阅读教学中。

语言按研究的语言单位分类，可以分为句子研究和话语研究两种派别。话语就是 “any passage , spoken or written, of whatever length, that forms a unified whole”（Halliday & Hasan, 1976）。形式主义语言学倾向于以句子为最大结构单位，而功能主义语言学一般以话语为研究单位，探讨话语的组织特征和使用规律，包括话语分析、话语的衔接与连接等。同时从语言的交际功能及发话人和听话人双方的认知能力等角度出发，对话语的有关特征作出解释。我们很少用孤立的句子讲话，而句子离开了话语上下文常常产生歧义或难于理解。如果我们把一些各有一定意义而彼此不相联系的句子拚奏在一起，那就会变得毫无意义。请看下面的几个句子：

例如：(1)  A: Can you tell me the time?           B: Well, the milkman has come.

(2) Collecting stamps is my father`s favourite hobby. Mary often dances for hours. But the doctor is coming here.

这上面这句组不属于话语语篇，因为句和句之间既无衔接关系又无意义上的关系。话语不是一个个单独的句子的堆砌，而是把语篇中的一个个句子以一条条语义关系联系起来，从而组成一个相互联系的整体。话语是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。而听力材料没有孤立的句子，全部都是对话和短文，听力教学中教师要引导学生不仅要辨别说话人的语气，还要通过预测，分析，综合，推理判断等能力来判断他们的身份，场合，态度和观点，进行话语主题和信息的集中处理和发散思维等。

1. 预设知识(prediction) 

预设知识对了解语篇的主题内容起着举足轻重的作用。预设在听力活动中充当着一个变量，制约听力活动的整个进程，保证听力活动顺利、有序地进行。预设知识的覆盖面越大时，越能把握语篇的内容，反之，越小。话语分析能预测语段内容，预测又能增强学生对整篇文章的把握能力及解题能力。50% 的听力技巧与预测有关（王莹，1996）。先前根据听力材料预设的信息有可能会成为当前听力内容的预设知识的一部分。学生要根据材料提供的某些信息预设知识，把注意力集中在提问和先前预设的信息上，并进行积累使其成为自己预设知识的一部分，为理解说话者发出的话语打下基础。如果学生积极主动的预测，会很容易地跟上正在进行的听力活动的节奏，避免心不在焉或呆滞的感觉。否则，会因此影响听力活动的进行，最终导致交际的失败。如新编实用英语教程第二册第四单元里的听力材料一篇关于火的话题, 看到和听到有关火的材料，教师不妨引导学生整体预测，听起来才会有的放矢，条理清晰，不会漏掉信息。例如：

                                place                              

           time                                          death

                          loss

 

  firemen/fire engine                                          injuries          

                               cause

(1) When and where did the fire break out?

(2) What`s the cause?

(3) What loss did it bring?

(4) How did it last ?

(5) How was it put out ? Did the firemen come or out ?

在传统的英语听力教学中，常常过分追求采取一系列的策略(元认知策略meta-cognitive strategies)来构建意义，对课文中所有的词作精确的解码，回答会从字面上的理解问题，很少灵活地运用听力技能在真实的情景中构建话语语篇的意义，而不是帮助和促使学生理解和“获取表述信息的语言系统的处理过程”(邵永真,1999)。因而学生掌握的大都是只言片语，无法从整体上理解语言材料，语感难以形成，听力能力难以真正提高。而教师要引导学生要听全篇，抓住话语中心思想。着重篇章连贯意义、背景知识，以达到宏观理解语篇。教师要善于引导学生把注意力应集中到语篇中的关键词，段首句等。因为段首句大都表达段落的中心思想和主题句，它简明扼要的说明段落要说明的问题。从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，防止学生“眉毛胡子一把抓”。 新编实用英语教程第二册第9单元里的听力材料一篇关于工作面试的话题, 听到有关面试的主题，那么，教师要引导学生搜索有关面试方面的词汇。如the interview the interviewer/ interviewee/ job application/ job applicant/employee/employer/an opportunity/qualification/information/ presents/ responses。然后，再组织听下面的材料的话，那简直是易如反掌，迎刃而解，否则，学生还是很难填出这些词。因此，学生在听英语中，教师要帮助学生抓住话语的宏观结构(macro-structure)，擒住要点，获取主要信息。请看下面补充的课外的一段的课外的听力材料内容结构示意图。材料中谈及了抽烟的两个细节１.cigarettes:40-50 a day，２.trying to five up, never succeed；以及吃的习惯１.too much breakfast，２. a hurry lunch，３.meat, fish for dinner。在语篇话语分析的基础上，以听力材料的整体意义、语篇结构和语篇信息为中心而开展的课堂听力教学，聚焦于Smoking  habits，eating habits旨在把听力材料当作一个整体，让学生从文章的层次结构和信息内容入手，运用推测、预测、验证、分析和归纳等手段，围绕中心思想、情节的发展及语言段落的展开，以最大量地获取文章所传递的主题意义信息，了解作者的中心思想。

 　　　　　Mr. Thompson`s  habits

　　　　　　　　　　　　　　　

Smoking  habits     　　　eating habits    　　　　relationship with his wife                                 

１　　　　　　　　　　　１　　　　　　　　　　　　１

２　　　　　　　　　　　２　　　　　　　　　　　　２

　　　　　　　　　　　　　　３

在新闻中，段首句通常称为导言句（lead），它体现了一篇新闻报导最核心的内容。理解了段首句，就抓住了新闻报道的要点，为理解整篇新闻打下良好的基础。教师可以通过主题结构示意图归纳，引导学生去学会捕捉主要信息，让学生明白纲举目张的作用，因此就能一听了然，能构建语篇的整体意义，听话者也能够利用它来透过表面的语言现象看本质的思想，寻找理解话语的最佳相关，对语篇隐含意义进行编码。 (Singer,1994)。这不仅有助于读者在处理信息时提取世界知识，而且能促使语篇不同成分之间建立关联，进而形成完整连贯的心理表征，以便了解说话者的真正思想和意图。

3．标记语词的作用（discourse marker）

教师要善于引导学生把注意力应集中到语篇中的关键词和转折词，从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，从而使学生具有通览全篇的能力，过渡到文本的主题。前后相邻的两层意思或上下段意思跳跃时通常要用话语标准语(then，besides, furthermore, in fact, first of all, than, although, but, however，in conclusion)等。因为The conjunctive elements “presuppose the presence of other components in the discourse”(Halliday& Hasan, 1977) It acturally coheres two sentences together。标记语词是上下文之间的连贯衔接是篇章结构里不可缺少的部分。教师要引导学生注意文章的过渡。学生要善于抓住语篇的衔接手段，通过话语标记词从语篇的层次上去把握听力材料，掌握语篇的衔接和进展，从而了解语篇展开的进展和语篇的脉络，进而理解语篇的中心思想和相关细节。这里的话语标记词的风向标作用能使听话人就能够马上反映过来，做题中或选择日常交际不会弄错或误解别人的意思。如果在听力材料时能抓住这些话语标记语，就能掌握语篇所表述的内容和说话者的示意。这是听力教学中的一种重要技能。即根据衔接的出现情况来推断语篇的主题、内容、组织方式、达到交际的目的。

例如：

1）What are the speakers probably talking about ?

A. A telephone              B. An automobile

C. A refrigerator             D. An elevator

材料：W: Oh, that`s too bad. It’s out of order again?

M: Sorry, Madame, but you have to walk up the stairs today.

2） I appreciate that you are a member of the Police Benevolent Association and a  supporter of the baseball league. However, quite frankly Sir, I estimate that you were going a bit more than 86 miles per hour.

4． 语用意义（pragmatic meaning）

语言交际中要求不仅能听懂话语的字面意义，还应能从谈话或说话的内容话题和语气等来推断出对话双方或说话人的身份、场合彼此之间的关系。相同的话语在不同场合或不同对象之间会有不同含义。例如，当你听到有人对你说“Were you in class yesterday ?”时，你要看在在什么样的场合中同你这样说话，老师？家长？还是同学？不同身份的人，即使说的是内容相同的话，其含义可能会不同。如果是教师提问学生，就可能是含有责怪的意思：“怎么答不出来？或怎么答错啦？”如果是同学之间的对话，就可能是需要了解与课堂有关的内容，隐含有“笔记给我对一下。”的意思。判断背景场合与说话者身份对于理解所话语的真实含义是至关重要的。仅仅辨认语言符号是不能理解的，也是是无意义的。听者为了达到最终的理解，应使语言符号意义化，将其与自己具备的知识，经验联系起来加以思考，判断，证明，修正或猜测。这要求听者在理解意图时，超出语言符号，通过感知，思考对看见的语言符号进行释义。句子的理解不是对其中每一个单词做精确的，有序的感知，而是看作一个整体，根据句法特点，对信息载体及语篇层次进行分析、释解、领会文章的深层含义，分析人物和事件，透过表层对深层意义进行理解。即根据语篇的内容组建语篇的话语范围，看它涉及到什么事件和题材等，对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。在听力理解过程中，听话者并不是消极或被动地通过听觉来接受信息，而是通过大脑的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。根据语篇的交际目的等因素构建语篇的话语基调，发现是什么人与什么人讲话，他们的关系是什么，态度是什么，目的是什么等。根据语篇的组织方式推测语篇的话语方式，看语言交际是以什么媒介、渠道等进行的。如：a.John is on his way to school.        b.Someone is on his way to school.
          c.John is on his way to somewhere.    d.Someone is on his way to somewhere.
　　按语义学理解，句子a蕴涵句子b，c以及d，而实际语用推理的结论更多是：John是个学生｡当下句是Last week，he had been unable to control his class.人们往往放弃原先的推理,而认为John是个老师｡可见，语篇分析所用的推理不是逻辑上的推理。而是一种基于读者或说话人头脑中百科知识的语用推理｡挖掘文章字里的行间所隐藏的深层意思，并通过上下文推理,把握文章中的文化内涵及深层意义。

在教学中教师还可以针对不同的语篇体式进行点拨。根据这一点，教学上可指导学生把握各种语篇体式的独特性，掌握其一定的可循性规律，学会举一反三，做到触类旁通，运用自如。议论文的关键是要抓住作者的结论和观点，以及作者对其他观点的态度。议论文的特点通常文章开头点明主题，直接表明作者的观点和态度，其后段落围绕主题展开，并有影响读者的思想和行动的倾向。说明文常用的几种写作方法有：下定义、举例子、析因果、分类别、作对比等。

话语分析在听力中的运用，旨在扩展听者与听力材料之间的共识与解码范围，指导学生利用语篇对文章提供的主要线索整理、理解，使听者和作者无论在认识上还是感情上都产生共鸣。以便对听力材料的整体结构的把握机会和整体观念理解，避免造成只见树木不见森林的现象。否则，直接影响对文章深层的理解和对作者隐含意图的把握，无法形成文章各部分之间的逻辑联系，只有话语分析，才能揣摩说话人的真实意图，把握了解其观点或态度。所以，教师不要忽视在听力教学中话语分析，只有这样，才能提高听力领悟力，理解听力材料中所传达的全部信息及深刻内涵，达到语言交际和实际运用的目的。

 

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