浅谈地理课堂教学过程中自学过程的优化

吕雅琴   杭州市第十一中学                  

摘要：可持续发展是地理学中的重要观点，而自学是现代学生实现可持续发展的重要能力和途径，我们应重视和探讨自学过程的优化，通过实现“三变”和把握“五性”原则，切实提高自学的效率，实现以地理课堂中以学生为主的生态因子的健康而茁壮的成长。

关键词：地理课堂     自学过程    优化

 

现代社会是一个科技飞速发展、信息爆炸的时代，。有人作过统计，一个受过正规教育的的人的一生中所掌握的知识，有20℅至30℅是在学校里获得的，而70℅至80℅是通过自学获取的。因此，如果我们能在学生在校期间，在课堂教学中重视和培养学生的自学能力，优化课堂自学过程，让学生养成良好的自学思维和习惯，对于学生的可持续发展将起到至关重要的作用。

自学，顾名思义是指在没有教师指导下，学生自己独立的学习以达到既定的学习目标的学生的自我学习。它的背景是教育普及较为落后，教育机会极为缺乏，人们得不到教育机会而被迫选择这种方式。随着时代的进步和发展，自学含义在发生着一些变化，本文所说的自学是指学生个体在学校教育的基础上，教师适当的指导学习下，根据各人自己的意愿，自我负责的按照人生需要自由选择适合自己的手段和方法进行学习，除了传统自学具有的自主性、灵活性、目的性以外，还具有预期性和参与性。从中不难看出，自学其实是一种自我导向学习，它强调个体学习的自主性、终生性和创造性，强调个体在整个学习活动过程中，自行确立学习目标，指定学习计划，寻找学习资源，选择学习策略，评价学习成果。应该说，自学是一种学习方法，一种学习实践活动，一种生存状态与生活方式，更是一种学习观念。自学过程的优化笔者认为则是指合理组织和运行自学过程，充分调动学生自学的积极性，实现师生互动的最佳状态，以达到最优的课堂学习效果。

地理课堂中主要的生态因子是学生因子、老师因子以及师生间的互动因子，结合日常地理课堂教学中关于自学的一些实践，笔者认为，优化自学过程应主要从以上三个生态因子着手，通过实现“三变”和“五性”来实现地理课堂中自学过程的优化。而关于课堂自学其可以非常广义，如自学的时间可长可短，自学的范围可大可小，自学的内容可以是没有学过的、也可以是学过的书本知识，也可以是作业本中的一些活动题甚至是一道练习题。总而言之，学生的自学活动应该是在地理课堂中随时发生，随时对学生的发展起作用的。下面我就以发生在我的理课堂上的一则自学案例为蓝本进行分析阐述。

自学案例：在学生自学了有高一地理必修3关产业结构的内容之后，我请同学以作业本中的活动题为蓝本，自己动手绘制反映产业结构比重的扇形图。

题目：小刘的家在浙江省中部的县城。经过调查，他发现家乡的三大产业的比重分别是：第一产业为20℅，第二产业为50℅，第三产业为30℅。

问题：试用扇形图表示

小刘家乡三大产业的比重。

过程：老师直接让学生自己动手实践学习，教师同时来回的观察学生的绘图活动和过程及最后活动的成果的科学性和美观性，并加以对学生自学活动的适当的指导和评价，当说到A同学画得很不错，B同学也不错，但稍微还有一点不足的时候，下面有个声音轻轻地甚至有些胆怯的说：“怎样才算是画得好呀？”

本来我想这么简单的问题还用说吗，但我又想，既然有学生在这个自学活动过程中提出了，这就说明可能有一些同学会有问题，回答一下他不就可以了吗？这时，我又想，与其让自己来说，不如让学生自己结合自己的绘图实践来讲解，会更生动，而且可以针对高一学生语言表达的弱项，锻炼其语言的表达和分析概括能力。当然这些想法是在很短的时间内完成的。于是我就顺势把这个问题抛向了学生，结果在这个过程中学生是非常踊跃，甚至不点到他的名字就主动站起来讲，还出现了同时会站起来好几个学生争着要表达的现象。最后，师生共同梳理出，绘好产业结构的扇形图应把握好以下几个要素：要有图例，且图例要鲜明具有区分度；比例一定要准确；线条要笔直；色彩要鲜明等。这时有有同学说了，老师，我还要补充一点，圆心要找准。说实话，教了那么多年书，我画此类图也并未考虑过这个问题，很感兴趣。我说，那你能不能给大家演示一下如何找圆心的过程。该同学就上来演示了利用数学中直角三角形精确寻找圆心的方法。我问：“高一数学里有这么一招吗？”有些同学说有。我就大大的表扬了这位同学，并对这位同学说：“学习是一件严谨的事，老师很想知道这种方法为何能成立，能不能把证明过程演绎一下，课下交给我？”最后又对大家的分析归纳给予了高度的评价，同时又问学生，关于绘图你们还有什么想法？学生又说了很多想法，最后把他们中具有较高地理思考价值的问题反馈给了学生：结合你曾经学过的地理内容，你认为哪些内容会要求你绘扇形图？地理课中绘图除了会画扇形图外，还应该会画什么图？我们下堂课继续讨论。

   这则案例对我的教学促动非常深刻，对于我在自学方面的探究中有了很大的收获，对于自学在地理课堂中的进行和优化有了深刻的认识，笔者认为自学过程优化实现“三变”和把握“五性”原则，”。

  优化自学过程的三个转变：

（一）变教师提问为学生提问

传统的自学辅导往往是由教师拟订提纲，提出问题，学生自学，最后教师进行归纳总结。但由教师拟订的思考题会与学生真正存在的问题及思维活动有不一致的地方，甚至有些差距很大，其原因是整个教学设计是以教师替代学生的思维，没有考虑自学内容与学生在自学过程中的相互作用，导致在教学活动中学生对教师的提问不感兴趣，甚至不愿意回答。有时教师自认为的难点学生反而很容易掌握，学生提出的难点教师没有料到，自学变教师提问为学生提问可以提高地理教学的针对性。从这则案例中我们不难发现若自学中变教师提问为学生提问，会极大程度的提高和增强学生的学习兴趣和参与度。在学生的学习中，往往是“小疑则小进，大疑则大进”，自学中只有学生主动思考，提出问题，才会使我们的自学有更大的收获。

（二）变教师回答为学生回答

    传统的自学过程中教师替学生作答的比例较高，而这则案例给我一个启示：自学的问题来自于学生，提问题的学生和其他的学生有很高的回答的欲望，他们会很乐意表达自己的观点和理论，并且会尽自己最大的努力表达清楚、流利和完整。而且有时他们会“据理力争”，即使有时是错误的。因此，尽可能给学生更多的时间让他们自己回答问题，让使学生充分“暴露”自己的思维过程，教师可以更准确的把握他们在思考问题中思维的优点和薄弱点，可以更好的掌握学生思维发展的程度，更有针对性的进行自学指导。从这则案例中我们也可以得到这样的启示：教师不如让问题从学生中来，到学生中去，切实提高学生的观察、分析、表述等能力，而且对于学生和教师会有意想不到的收获，如这则案例中的利用直角三角形寻找圆心。地理课堂生态系统也是一个竞争的生态，让学生提问学生回答，不但可以让他们愿意回答，而且也会提高学生提问和回答的质量和深度。

（三）变重问题的结果为重问题的探究

   传统的自学过程中往往会存在这么一种现象：教师拟订思考题的目的是为了学生能够更好的自学，而有些学生就是只为了思考题而自学，认为只要能够找到答案，能够回答问题就可以了。这样的学习行为具有很大的功利性和依赖性，最终学生顶多学了一些知识，却永远也不能达到会学知识的境界。这样培养出来的学生学习能力差不太能适应社会发展的需要。因此教师应创设各种条件，重视、培养和形成学生自觉调动一切可以调动的因素参与课堂自学探究。学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验合作，体验挑战，才能健康而茁壮地成长。如案例中关于扇形图绘制的分解，以及在地理学中哪些内容会要求绘扇形图？地理课中绘图除了会画扇形图外，还应该会画什么图？的相关问题的迁移，表明学生探究活动的成果及探究活动渗透和深入，极大地提高了学生思维的广度和深度。

    地理课堂自学活动的优化的关键是实现观念改变，同时我们还得把握住“五性”原则，以使自学过程的优化得以保障。结合案例和平时的实践，笔者认为教师应注意把握好以下五个原则：

（一）保护性原则

    保护好学生的自尊心是自学过程得以有效、优化和持续的基础，主要表现在以下两个方面：

1．保护学生提问的积极性：不管学生提出的问题是否合适（包括简单或太难或离题太远等），教师应妥善处理好学生提出的问题，不要因为太简单而置之不理，也不要因为太难自己不能回答而说：这个问题考试不考的，有什么好问的？这些话语。如这则案例中如果当时对于同学轻生的甚至胆怯地提问装作没听见或者说“这么简单的问题，小学生都会”的话，结果就会失去教学的契机和优良的教学效果，还有一种可能也许以后这位提问的同学再也不会主动在地理课提问了。所以要要根据课堂的内容机智、理性和富有艺术性地来处理。

2．保护学生回答的积极性：不管学生的回答是正确的，不够正确，还是错误的，甚至错得很离谱，教师应作出科学到位和艺术性的评价，让学生人尽其言，充分表达自己的想法和分析过程。如当学生回答问题错误时，在指出学生的错误时，我会说：“能够主动回答问题就是一种勇气，老师相信，下一次你一定会答对”或“继续努力，相信你下一次会表现得更好”。

（二）及时性原则

自学过程中若教师反馈释疑不及时，会使学生有问题但却得不到及时解答，这会很大程度上影响学生地理学习的积极性，因此教师应及时抓住机会，及时地与学生探讨，对学生的质疑作出反馈，有利于实现良好的师生互动交流，很好地把握学生的学习情况和问题，提高自学辅导的及时性、针对性，有利于提高学生地理学习的兴趣和自学活动的时效性，促进自学活动的进一步开展和深入，实现良性循环。

（三）激励性原则

    教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于教师激励、唤醒和鼓励。”在地理自学过程中把握和运用好激励原则，会极大程度激发学生的学习积极性和创造性，唤醒学生的学习潜能，体验到成功的快乐。

（四）求异性原则

1．因材施教：和谐的地理课堂是追求开放的课堂，追求教学内容、教学方式方法在共性基础上的多样性、灵活性，给学生选择的机会，满足不同学生发展的需要。当然，照顾差异并不是消极迁就，如认知目标可以根据学生的不同情况有适当调整，但应设定在学生的最近发展区，让学生跳一跳能达到要求，从而激发学生的学习动机，并促进学生向优势方向转化。在教学中教师善于发现各种矛盾的苗头，并及时给予化解和引导。和谐是具有活力的，是人成长的一种需求。在师生相互作用和影响中实现共同而有差异的发展

2．重视探究结果的开放性：自学探究中教师应充分发挥学生的潜能，调动其探究的活跃度。其实在这则案例中还有同学提供了一些找圆心的方法，如有同学还提到了把作业本折一下，看一下反面两个半圆是否重合，在用尺子量一下取中点的说法，还补充一句地理考试是可以带尺的，以证明其方法的可实现性。我也同样表扬了这位同学，虽然他没有利用数学知识找圆心的那位同学的方法好，但是能想到这样的方法足以说明他已经开动了脑筋，我们教学的效果已经达到了。

（五）可持续性原则

人类最重要的可持续发展能力是自学能力，我们应通过创设各种条件，优化学生的自学过程帮助学生实现可持续发展。自学是一种艰苦持久的学习活动，学生的自学能力也不是一朝一夕形成的。马克思说过：“在科学上没有平坦的大道可走，只有那些勇敢的沿着崎岖山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”我们应让自学成为一种习惯，渗透到任何时间和地点。

 

                    参考文献

⑴    蔡秀云．可持续发展的基本内涵〔J〕．济与管理研究 1997，（4）蔡秀．

⑵    杨锐．新课程标准与自学辅导教学法〔J〕．铁路职业技术学院学报 2002，12；90-91

⑶    刘先义．论教育接受机制〔J〕．教育研究，1991，11；8-12

⑷    晓菡．什么是艺术家的眼光〔N〕．光明日报，2003-7-3；C2

⑸    高志敏．成人教育心理学〔M〕．上海：上海科技教育出版社，1998，88