摘要：《普通高中语文课程标准》规定：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”由此可见高中语文教学指向不在单纯的瞄准高考，不在做单纯的应试教学，而是瞄准人的发展和成长，是为了个体的终生学习打基础，也是人本教育的基本体现。本文将从阅读教学这一领域来升华学生的语文素养。

关键字：阅读教学  语文素养  美文积累

 

      山与山对峙之间，沉默是一种表达，路与路连接之处，相逢是一种表达，海的这头和海的那头，遥望是一种表达，人与人相处之时，语文是一种表达。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们都是从自己的理解出发，走向情感的共鸣。语文教学过程不是简单的知识传授、也不是简单的思维叠加，而是获取并积累语文素养的过程，在积累与阅读视野中得到升华，丰富学生的文化积淀和提升语文素养。

     普通高中《语文课程标准》指出必修课程“阅读与鉴赏”的目标时说：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”北京师范大学教育学院教授肖川对“文化底蕴”作出的解释是“所谓文化底蕴就是对人类精神成就的分享的广度与深度。简单的说就是学识的修养与人格的修养。”

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。叶圣陶先生曾经说过：多读作品，多训练语感，方能驾驭文字。好文章是读出来的，在诵读中能体悟文字的精妙，作者的感情。90后的学生不知道《论语》、《孟子》更不要说《老子》、《庄子》；对于唐诗只是停留在“床前明月光”、“春眠不觉晓”的阶段；对于诸子散文没有印象，经史子集不知道说的是什么，更不要说对内容的了解。“没有装满粮食的口袋是很难站立的”，没有知识的积淀何谈“弘扬和培育民族精神”？要激发他们智慧的火花和阅读兴趣，引导他们阅读的步骤和方法。在上《装在套子里的人》这课的时候，我让学生给别里科夫开病例并找出病因，打破传统的逐一讲解的方法，学生一下子兴趣盎然，阅读得有滋有味了，在沈从文的《边城》中，学生进入忘我的境界，声情并茂的朗诵着，仿佛把我们带到那充满乡土气息的湘西地区，身临其境的感受着淳朴的民风民情，他们从这种潜移默化的熏陶中汲取着丰富的精神养料，提高着文化品位和审美情趣。                            

     中学时代是一个人精神发育、心灵成长的关键时期，需要多方面的精神滋养，这一阶段人文素养的缺失其实不用等到成年后就会发作。在高考作文中，孤陋寡闻、见识短浅、精神疲软、人格卑下等心灵疾患都爆发出来了。解决这一问题的根本途径在于走出六本语文教科书和练习卷的封闭圈，阅读，广泛的阅读，在读书中同获语言文字的修养和人文精神的进步，兼备健康素养和生花妙笔。

语文课本中节选的虽都是经典名篇，但毕竟站在比较高的角度或者政治立场，或者年代久远了，有些并不符合现在学生的阅读需求，学生也会因距离感而觉得乏味。学生要做到爱读乐读，发现和品味生活的内涵与真谛。经典美文体现出名家的风采，融文采、哲理、美学、情感于一体，这对学生的写作与陶冶情操大有裨益，重视每一次的阅读训练，练习中出现的每一篇时文和美文，让学生反复诵读，记录下美句，并及时背诵，如：名著中的经典名句，文摘和杂志中的美文等等。我从网上为学生收集了近5年来高考满分作文片断和好词好句，比如这样的美段：“满眼的钢筋水泥大楼、充耳的汽车火车尖锐噪音、呛鼻的污浊废气是否让心蒙上了灰尘？那么，就请回到大自然的怀抱中去接受阳光雨露的洗礼吧。或如登上泰山，领略“会当凌绝顶，一览众山小”的气魄和豁然；或如独坐亭中，体验“相看两不厌，唯有敬亭山”的物我相融之境；或如舟行水上，享受“行到水穷处，坐看云起时”的悠然；或如临江眺望，发出“江山如画，一时多少豪杰”的感慨”。利用网络课，让学生阅读时下最新的美文并做摘抄。这样他们看多了，积累多了，写文章自然信手拈来，抛砖引玉，使他们文采飞扬，才华横溢，语文素养的提高自然不言而喻。