莫让小组合作成为“鸡肋”

摘要：小组合作学习在课程改革后被广泛运用，如何提高其在课堂中的有效性而不流于形式呢。首先强化学生的合作意识，再进行优化分组，然后制定各种利于合作学习的制度，抓住关键问题，把握合作时机，让小组合作脱离“鸡肋”情形。

关键字：小组合作 有效性 意识分组制度

美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”如今，合作学习已经成为我国基础教育课程改革所提倡的新型学习方式之一，也是广大中小学教师在教学实践工作中希望广泛使用的教学方式之一。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，以至于小组合作学习经常出现有效性不高的问题，成为教学活动中的“鸡肋”。因此，如何提高小组合作学习的效率和有效性，就显得十分迫切与必要了。

（一）培养合作意识，了解合作意义

“很难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感叹，给教育界提出了一个新的命题：必须把我们的学生培养成会交往的人。有分工协作的合作练习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是教会学生如何与人相处，促进了学生之间的情感交流。在教学活动中，我进行了小组合作学习的实践，让每个学生都认识到别人的优点，取长补短，从而培养学生乐于交往，善于交往的能力，逐步培养他们的合作意识。

在开展的课堂和课外活动后，让学生谈谈自己的感想，在这过程中，感受到了什么收获了什么，从而让学生了解合作的意义何在。

（二）根据学生特点，进行优化分组

合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特征等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组的“质”达到一致。概括下来，为以下三个合理：（一）人数合理。按照班级人数分为若干组，每次成员4-5人不等。人数太少，难以营造讨论氛围；相反，人过多，则容易一发而不可收，最终实现不了合作目标。（二）认知能力分布合理。每组优等生、学困生各一个，中等生两三个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。（三）组内组员分工合理。每组设组长、中心发言人、纪律员和记录员各一名。组长负责将某一个大问题分割成一定数量的小问题，合理地安排到小组成员；中心发言人负责将某一个问题展开讨论，充分发表自己的意见或建议，带动小组成员积极对问题展开讨论，并担任代表小组发表言论的任务；纪律员负责随时提醒违规组员的纪律，维护正常的合作秩序；记录员负责将某一个问题展开讨论后达成共识的结果工整地书写在展示板上。组内的各项负责人不是固定不变的，而是轮流负责，一般每1周轮一次，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展和提高。

（三）制定合作制度，树立学习榜样

俗话说“没有规矩，不成方圆”。刚开展小组活动时，我遇到了各种让人头疼的情况，比如说开展合作学习时几个人在一起随便说两句就算大功告成；当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言，一个人来代替小组；教师不能很好地驾驭课堂，放开了就收不回，最后没有完成教学任务等等。

在实践中不断地反思和总结后，我制定了各种制度以提高合作学习的有效性：（一）学习规范制度。交流时，按照一定顺序轮流发言，其他成员要用心倾听，注意记录。如果需要补充和更正的，要等别人说完，要遵循以礼相待的原则。（二）课堂调控制度。学生在合作过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动。（三）评价激励制度。每周评选小组内的“最佳讨论明星”和“最佳发言人”并颁发奖状，以此鼓励每个组员在合作学习时更用心地去思考，去享受合作学习的乐趣。

（四）问题设计合理，把握合作时机

精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重要方面，如果教师设计问题不够有针对性，学生在开展小组合作学习时就容易出现讨论的浅层次、表面化等现象。

在设计小组合作讨论的问题，可以注意以下几个方面：（一）设计问题应该有价值性。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。这种求知欲可以激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的合作欲望。（二）设计问题应具有开放性。开放性问题的答案是多种多样的，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。

与此同时，在实际教学活动中，教师应注意抓住时机，让合作过程深刻有效。

我国的教育先贤孔子说：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习。实验证明，小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，?