浅谈“情感教学”激发学生“乐”学思潮

我国古代著名教育学家孔子把学习者的治学境界分为三个层次：知学、好学、乐学，其中“乐”学乃是最高境界。在近十年的教学实践中,我深刻地认识到，“情感教学”才是学生“乐”学的“秘密武器”。

所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。也就是教师运用一定教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。

在情感教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。而“乐学”正是以快乐感为基础或手段的一种乐与学协调统一的学习过程或学习方式，学生若是基于快乐有趣好玩的情感动机下，就能具有强大的学习动力，抛弃学习是个“苦差事”的想法，从而被激励着顽强地进行学习，学习质量定将受到影响取得非比寻常的效果。

下面就具体谈一下，现阶段教师在小学教育中应该如何利用“情感教学”激发学生“乐”学思潮：

一、让情感钻进教材，把握学生“乐”学根源-----“乐趣”

美国心理学家、新教学论思想家布鲁纳认为“好奇心、胜任心是激发学生学习的内在动机，比奖赏、竞争更对学生的学习行为具有驱动作用”，因此我们情感教学应该走的第一步，就是利用学生的表现欲，激发学生学习的好奇心，在组织教材内容上下功夫。

教师在讲课时，应尽可能选择的内容贴近本年级学生的生活实际，让他们对课题产生兴趣，迫切想去解决生活疑问，并且要符合学生的知识层次，有利于他们去探索、交流与合作。比如把某些看上去“枯燥乏味”的教材内容，出乎意料的与生动事例、有趣知识联系起来，从而引起学生的惊奇和兴趣。而且，教师还应重视教材及内容的呈现方式，要讲求新颖、独特。如可以打破课堂常规模式，以活动、故事、小品等形式展开，也可借助多媒体辅助实施，或通过各种互动小游戏深化学生情感记忆效果。

二、将情感挥洒课堂，挖掘学生“乐”学动机-----“熏染”

对于身处小学教育的小学生来说，情感教学的第一步仅仅是把他们“乐”学点醒。他们在小学这个情感丰富、脆弱且波动性大，情感养成的关键时期，形成“乐”学的学习动机是极不稳定的，今天可能想得到小奖品而学习，明天可能是害怕受到批评而学习，想要持久保持是非常困难的，所以教师必须继续实施情感教学的第二步---“熏染”。

“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学、潜易暗化，自然似之。”此即古人所说的陶情冶性，也是情感教学“熏染”的印证。因为教师一言一行，一颦一笑，一动一静，都在潜移默化地影响他的每一位学生，所以教师可以充分利用自身和教材所蕴涵的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发他们高级情感逐渐发展，养成良好的道德感、理智感和美感。另外在教学课堂上教师时刻保持高昂愉快的情绪、秉承健康乐观的情操、展现教学快乐的幸福感，让这一切情感在行为、举止上流露出来，使学生有所察觉、感受，并促使他们在一言一行、一笑一颦中对此情感做出良好回应，而这回应也为教师心领神会。

年龄小的学生在课堂上起伏不定的情绪，在快乐的教学气氛中渐渐被老师振奋的情绪所牵动，学习起来会分外兴奋，情感教学第二步达到这种程度应该算是卓有成效。

三、把情感渗透校园，发现学生“乐”学催化剂-----“师爱”

17世纪教育学家夸美纽斯说过：“教师要和善，愉快地教育儿童，以便儿童在没有殴打，没有哭泣，没有暴力，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”

“师爱”从广义上讲是老师对学生的爱，但从教学狭义讲可理解是“以情施教”，具体做法体现在以下三个方面：

1、课上能准确无误叫出学生的名字，课下能给予学生单独交流的机会和时间。尤其是一些性格内向，沉默寡言或是成绩差的学生。这种做法是让这些学生知道老师尊重你，关注你，并且关心你，以此增强学生学习自信心、求知欲。

2、数子十过，不如奖子一功，对于小学生来说，赞许表扬和正面教育不可或缺，因为教学自身艺术本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。

3、了解学生，重视每个学生的个性“闪亮点”，一视同仁。这是针对前两点做的补充，也是最需要教师关注的一点，若是不能真诚伏案教学加上这和善为师的作风，定是不会讨得学生喜欢的，也就更谈不上让学生尽情“乐”学。倘若做到双管齐下“知”“情”并行，学生不“乐”那定是说不过去的。