摘要：随着素质教育的日益实施，现如今教学中已逐渐重视对人文精神的渗透，从而提高学生的综合素质，而化学教学与人们生活密切相关，是学生生活中处处可见的教学知识，因此，教师有必要在化学教学中渗透人文精神，从而引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，在生活中不断的约束自我的行为，培养和提高综合能力。

关键词：人文精神 化学教学 渗透

随着素质教育的日益实施，现如今教学中已逐渐重视对人文精神的渗透，化学作为一门自然科学，与人们生活关系密切，是为人类社会服务的，具有深刻的人文性。作为化学教师，我们应顺应时代的发展，将人文精神渗透在化学教学课堂中，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。本文结合笔者多年的教学经验，谈一下人文精神在化学教学中的渗透。

一、人文精神的内涵及其意义

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造，它以追求真、善、美等高尚的价值理想为核心，以人的全面提高和个性自由为终极目的。是一种以人为对象、以人为中心的思想，它概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。人文精神的培育与塑造是新时期教育核心之一。

中国教育自孟子教学以来，都将修身养性作为教育之根本，注重个人品德的提高以及独立人格的塑造，追求内在精神的愉悦，从而将自己塑造成为一个品德高尚的人，其实这也就相当于我们这说的德育教育，人文精神等。化学知识是人们生活中所不可缺少的，新课改也一直强调构建人文教育理念，培养人们的人文意识，而诺贝尔奖获得者、瑞士化学家恩斯特曾说：“我们科学界对社会有责任，有责任对公众进行教育，促进公众学习，为这个世界的未来做出自己的贡献。我们科学家一方面要深入地研究自然，同时还要把我们的事业放在社会出现的问题上。要站得高，看得远，看到我们社会究竟出现了什么问题，敢于表达我们的观点和意见。”。由此可见，化学教学作为一门自然学科，其教育有着一定的人文精神，具有为真理而真理的教育精神。

二、现代初中教学中人文精神的现状

随着素质教育的普及，各学科教学中加强了对学生人文精神的渗透。传统教学中受应试教育的影响，大都教师只重视对学生考试成绩的提高而忽略了对学生人文精神的培养，觉得化学作为一门科学和人文精神不相干，总是认为人文精神和化学知识属于两个不同的范畴，不同性质的学科，然而此两类学科中都有其价值取向，尤其初中化学中，教师每天构建的教学模式都是与考试、复习等成绩有关系，机械的向学生灌输知识，让学生没有时间也没有空间去关心、了解、认识社会、环境等，使得学生对学习知识产生厌倦甚至会出现厌学现象，造就学生从心理层面缺乏关心，缺乏学习的精神和信仰，让学生觉得学习毫无兴趣，也毫无目标，存有“做一天和尚撞一天钟”的心态，对于人文精神和科学精神了解少之又少，初中生中不少学生整体沉迷与网络，陷进虚拟世界，其原因在于他们在现实生活中找不到属于自己的依托，没有精神依靠，看不清社会和周围的环境，只是根据自己的想法一味的去厌倦社会，而作为教师也没有能够很好的引导学生认识社会，了解人文精神，引导学生感受、体验学习的乐趣所在，没有帮助学生树立正确的学习态度和价值观念，因此，在今天的新时代教育时期，作为教师应结合社会发展的需求和学生的实际情况，注重人文素养的培养，在教学中渗透人文精神，提高学生对人文精神教育的认识和了解。

三、化学教学中人文精神的渗透

1、在环境教育中渗透人文精神。随着经济的不断发展，环境问题越来越受重视，目前已成为世界上经济与社会发展的重要问题之一。其产物大都与化学工业有着密切的关系，教师在教学中，应理论联系实际，从学生身边的生活环境入手，让学生对环境保护起到重要的认识，引导学生树立保护环境，人与自然和谐共处的意识，确保社会经济的可持续发展，让学生在化学教学中，探究、总结环境污染的原因，并放手让学生去实践其解决方法，给予学生足够的自由权，让学生深入生活，在实践中体验环境保护的重要性，在潜移默化中对学生渗透人文精神。如：现在城市空气的污染其大部分原因在于企业排放的污染气体造成，对城市造成很大的影响，尤其是化工产品，其味道和气体都给空气造成很大的影响，使气候、气温等都产生了一定的变化，对大气层破坏可以说是相当的严重，因此，教师在渗透人文精神时，可以从城市生活中的实际情况着手，让学生亲身体验到人与自然的和谐相处，认识到人文素养的重要性，从而更好的约束自我，提高自我。

2、提高学生科学道德，渗透人文精神。苏格拉底说“美德就是知识”，在这我们说的科学道德指的是对化学科学成果的正确了解和认识，追求真理的精神。它是对世界的创新，代表着社会的发展，社会的前进，有着一定的人文事业性。对于科学活动的正确教育方法即为：人文教育。对此，作为化学教师，要让学生时刻明白化学性质的“双重性”：第一，化学生产对社会经济来说是发展，是进步、创新。第二，化学物品对社会也有一定的危害性，如：对环境的污染，对人体的伤害等等。有着两方面的作用，因此，教师应引导学生联系生活实际，正确的认识和把握、运用化学知识，合理的对化学运用进行取舍，追求化学科学的“善”，在科学道德中渗透人文精神，鼓励学生捍卫人的尊严，反对其对人性的制约和压制。如：国家一直强调的“白色垃圾”，无论是对环境还是对人体都有一定的危害性，国家三申五令的要求杜绝使用白色污染垃圾袋，提倡使用环保购物袋，但是实际的生活中还存有不少使用白色垃圾袋的现象，作为教师在教学中可以利用此话题，引导学生在了解其危害性的基础之上，拓展其思维空间，让学生构思、创新垃圾袋等废物利用，像用垃圾袋织环保购物袋，做小饰品等等，激发学生兴趣的同时，提高学生的人文修养。

3、在实验教学中，渗透人文精神。在化学教学中，实验教学是培养学生追求真理、验证理论的重要途径，教师应结合学生身心发展的特点，构建以人为本的实验教学模式，引导学生在实践中树立正确的化学科学学习态度，培养学生严谨、缜密的地道的行为，为追求真理而实验的人文精神，让学生在亲身体验中去感悟“实践时检验真理的唯一标准”，诱导学生对化学实验持有正确、实事求是的科学道德精神，渗透人文精神，鼓励学生对实验进行大胆的假设和猜疑，给予学生足够的自主权和实验空间，尊重学生的选择以及学生的发现，提高其务实求真的人文精神。如：通过化学实验的追究实践，求真务实，引导学生认识生活中的“真、善、美”，培养学生人文素养，使学生在老师的引导下积极、主动地认识和“发现”化学知识，从而获得化学理性知识，进而鉴赏化学美。教师在实验教学中，可以根据教学内容的实际情况，组织学生实施课外实践活动，像学习完“燃烧”之后，引导学生组织有关“火”的化学晚会，让学生设计与化学实验有关的小品、歌曲、相声等等，让学生正确的认识科学，破除封建迷信现象，让学生在实践过程中，巩固知识的同时，树立正确的科学道德，提高其人文精神。