摘要： AutoCAD软件功能强大，在众多领域被广泛使用，是工科类高等院校的必修课,也是高职学校的必修课程。文章主要介绍了AutoCAD课程在教学内容、教学方法及考核方法等方面的改革实践，并提出进一步优化的思路。

关键词：AutoCAD；课程；教学

AutoCAD是美国Autodesk公司于1982年发布的一款适用于工程设计和制图的计算机绘图工具软件。该软件是目前世界上应用最广的计算机绘图工具软件，在机械、冶金、电子、建筑、土木、航天、航空、地质、气象等领域被广泛使用，是工科类高等院校的必修课,也是高职学校的必修课程。高职院校开设AutoCAD课程，主要培养学生利用计算机软件解决专业问题的能力，以适应用人单位对CAD技术人才的需求。笔者从事多年AutoCAD课程教学，认识到高职教育中CAD教学不是应试教育，是能力教育,是一种提高学生应用操作计算机绘图的能力,教学必须确定以提高学生动手能力为基本方向,在教学内容、教学方法及考核等方面进行了探索，取得了较好的教学效果。

一、优化教学内容

高等职业教育须以劳动力市场需求为导向、以学生为主体、以素质为基础。在AutoCAD课程教学中，按照实现职业能力目标的要求，以操作师和高级操作师职业活动为导向、以高级绘图员职业能力为中心，以职业能力训练任务为驱动、以工程项目为载体，将职业活动贯穿在课程教学的全过程；以实际操作流程设计课程教学，在学生完成工程项目时实现能力训练和知识传授为目的,真正实现“教、学、做”的一体化安排。

AutoCAD功能强大，要在有限的课时内学得很全面几乎不可能。因此教师应把教材知识点模块化和细化。根据学生将来工作的需要及自身的基础，将教材中一些太复杂、不实用的内容删减掉，并将其划分为几大个教学模块，如“二维平面图形绘制”、“尺寸标注”和“三维立体图绘制”。然后再将每个模块细化，主要是将要求学生掌握的知识点列出来，并且分析每个知识点的难易程度，再合理分配各个知识点的理论和上机操作的课时，做一个简易的、模块式的教学大纲，真正做到冲破理论体系完整性的束傅，实现理论知识“够用”的教学原则要求，以适应就业市场的需要。在知识与能力的教学过程中，教师应当强化学生“自我学习，终生学习”的意识训练，重点培养学生的“学习能力”，使学生具有继续获取专业知识和紧跟专业技术发展的能力。因此，高职院校的教育工作者必须研究和践行职业教育的新观念，按照职业教育特点和认知规律打破学科性、减少重复性、突出职业性和实用性的要求精选教学内容；运用行动导向、工程思维方式设计教学过程、安排教学环节，实现师生之间的良性互动。

二、优化教学方法

AutoCAD作为辅助性软件，其作用在于帮助用户脱离手工制图的繁重劳动，缩短作图时间，提高作图效率。学生利用该软件绘图，相当于拿到一支使用方便的笔，可以利用它快速表达专业思想，完成工作。传统的AutoCAD教学的重心恰恰是放在如何学会用这支笔，而不是放在需要表达专业思想之上。例如：AutoCAD可以用来画直线，教师则去讲直线命令是什么，有几种画法，对每一个命令做较为详细的讲授，学生也会将每个命令的用法详加练习。到大部分绘图命令讲授完毕后，再选些图形进行绘制。这种方法固然使学生学到了一些CAD绘图命令，但基本上没有和学生所学专业相联系，没有反应出CAD在专业方向上的辅助作用，学生往往不知因何而学，学有何用，学习效果自然不佳。鉴于这种情况，我们对教学内容进行了优化。优化的原则是：充分发挥AutoCAD的辅助作用，使其真正成为表达专业思想的工具。对于工程类专业，我们将AutoCAD的课程内容与工程制图知识有机结合，实行项目化教学，对工程平面图、立面图、剖面图等绘制，使学生掌握CAD绘图命令。授课重点由原先的CAD命令转为对工程制图相关知识巩固及对绘图技能的强化训练，让学生明白学习CAD的用处所在，进而培养学生的专业思维。

在教学过程中重视实践教学环节。俗话说：“百闻不如一见”，通过实践性教学，实际操作，可以加强学生对实际图形的感性认识，从而消除对实体的陌生感和神秘感，同时也培养学生的动手能力，加深对CAD命令的理解和实际应用。例如，在教学中不断加强学生绘制实例图，通过绘制施工平面图、立面图，再从平面到三维图，做到由浅入深、由易到难，在循序渐进中让学生掌握相应技巧，以锻炼学生的能力。通过学生自主探究，教师的精心指导，将学习过程真正变成一个不断发现问题并寻求解决办法的过程。教学始终贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学理念，组织好每个教学环节，发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，把学以致用的原则贯穿整个学习过程。同时教师应当充分利用计算机技术加强教学手段和教学方法的改革，注意收集和引入企业生产实际的典型案例，不断丰富《AutoCAD》课程的教学内容，更新课程的教学思路，提高课程教学的实战性与应用性。另一方面，教师要不断强化教学资源的规范化管理，借助计算机以及网络环境，进行《AutoCAD》课程教学资料(例如课件、讲义、教案、辅助教学材料、试卷等)的处理、归档、管理，实现优质教学资源共享。这样，就可以将整个教研室和教学系的教师们各自的工作，转变为集体的智能和可共享的资源，促进《AutoCAD》课程教学改革工作的顺利进行，提高课程教学效果。

三、优化考核方法

所谓“出口决定入口”，严把考核关对于促进日常的教学有着莫大的帮助。如果考核方法不当或不能准确有效地反应学习效果，那么对于整个教学活动是不利的。传统的考核方法，通常是平时成绩占30％，期末考试成绩占70％，将期末考试作为考核的重点。对于AutoCAD来讲，这种考核方法明显不利于对平常绘图练习的促进。鉴于这种情况，笔者对考核方法进行了优化，规定考勤成绩占总成绩5％，平常练习成绩占45％，期末项目实践考核占50％。每堂课的练习项目都占一定的分数，都需要去认真对待，这样既提高了学生课堂的积极性，又促进了整体的教学效果。同时，为了提高学生团队协作能力，期末项目实践考核以绘制实际项目为内容。具体做法为：项目开始阶段，教师给学生讲述要完成工作任务的内容、条件和目标，使学生了解学习CAD知识技能的目的与用途，明确所学知识和技能适用的环境条件，引发学生想要解决实际问题的兴趣。同时将学生以班级为单位，分成3～5人一组，分配单元任务，引导学生对工作任务进行讨论，提出相关问题，教师负责答疑。项目推进阶段，学生对资料进行收集，围绕项目对新知识开展自主性地学习，并运用所学知识完成单元任务，再通过组员间的交流与合作，进一步地完成整个项目。在此过程中，教师只能进行适当的启发。项目结束阶段，要对项目完成的过程及结果进行评价，评价由教师评价、小组自评和组间互评三个部分组成。考核依据主要从项目实施过程中存在的问题及解决方法、学生在项目过程中学习的态度及能力，各项目小组实施方法的优缺点等方面进行评价，最后形成评估报告和考核成绩。

四、结束语

AutoCAD软件具有强大的图形绘制，编辑和辅助设计的功能。作为授课一线教师，应当为学生切身利益考虑，更好地将CAD与专业课程知识进行融合，不断深化研究教学内容、方法等各方面，深化课改，提高授课效果。