内容提要    绘画包括简笔画、水彩画等，而手工有纸工、泥工、粘贴等，它们是客观事物形象的手工化。不管是绘画还是手工都要依赖于学生的手眼协调能力和一定的想象能力，这无疑增加了弱智儿童美工教育起点确定的难度。本项研究的目的就是要调查美工教育对弱智儿童的实际效应，以便更好地矫正和补偿弱智儿童在学习中存在的不足与缺陷。
　　关键词：弱智儿童  手眼协调    想象能力  康复训练
　　一、问题的提出：
　　　智障儿童是特殊儿童，是身心发展异于普通儿童的群体，他们的智商低，且具有不同程度的适应性行为缺陷，他们的接受能力很差，个体间和个体内的差异都非常明显，这给课堂教学带来了一定的困难。兴趣是“最好的老师”，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。新奇的、美的东西往往会激起弱智儿童探索事物的强烈欲望。弱智儿童们在动手中学到知识,在实践中得出结论。尤其，面对弱智儿童进行教学时，我们充分挖掘了弱智儿童的审美意识、审美需要和审美潜能。弱智儿童沉浸在美的氛围中，收到了“唯恐聆听之不周，不知铃声之响”的效果。
　　　二、研究方法

1、有计划地渗透，形成绘画能力训练网络。

弱智儿童往往伴有其他缺陷，因此需要系统地规划训练内容、流程。我们老师一起研究，一起制定训练计划，做到围绕训练项目密切配合，训练中坚持集体指导和个别辅导相结合，课内训练与课外辅导相结合，对有困难的学生进行重点指导。并且利用课外时间，对学生进行观察，作好记录，制定长期目标、短期目标。例如：有些学生由于小脑发育不全、脑瘫而引起的手脚不灵活，牵制了他们的活动能力，为此，我们在活动课或者课余时间以补偿缺陷为原则，进行小肌肉训练，通过拼图、魔方、积木等小游戏来增加他们双手的灵活性，为他们的绘画打下一定的基础。

　　2、“小步子，大循环”的教学方法，每次新授课前进行充分的复习，在此基础上，教学适量的新知，把学习和复习有机地结合起来，逐步递增，最终达到教学目标。

由于中重度弱智儿童的注意力极度分散的，思维不能像常人一样有的放矢地思考和解决问题。因此，对重度弱智儿童的绘画能力的训练不能急于求成。教学时可以把一个训练内容分解成若干个简单的步骤，让学生从一个简单的内容学起，然后再连贯成一个整体操作过程。例如：训练学生绘画平行四边形，我们先教学生利用尺辅助画直线，然后是直接利用直尺的两侧画平行线，最后是直接在一组平行线上画上另一组平行线，这样，一个平行四边形就画成了。由于平行四边形没有严格的角度限制，学生在绘画过程中，一步一步推进，只要没有落下前面的内容，就自然学成了。但也有的学生其中一步似乎卡壳了，看似简单的内容，愣是不知道该怎么操作了，得花更多的时间来学习。

3、运用激励机制，在表扬中展开训练活动。

针对弱智儿童如同常人一样喜爱听人表扬、厌恶批评的特点，我们在训练过程中善于发现学生的点滴进步，及时给予表扬肯定。但由于弱智儿童对语言的实际含义不是能很准确地理解，因此在表扬过程中，一味地用枯燥的语言表扬，所起到的作用不是很大。这些孩子对于实物的兴趣是最高的，可以利用实物作为奖励品适时给予孩子们奖励，有时也可以将奖品提升为红花、食品或水果，最终过渡到简短语言表扬。在表扬时，我们从对某一步骤的表扬，过渡到几个步骤的肯定，最终到达完整步骤的奖励，使激励机制更贴近弱智儿童的心理需求，服务于促进学生绘画能力这一根本目的。　　

4、发挥家校合作的作用，进行家庭强化。

弱智儿童的父母往往因为子女的先天不足而处处包容他们，使这些孩子失去了许多机会，这直接导致了他们的惰性的生成。因此，我们特地和家长联系，向他们讲述课题研究的出发点及训练方法，要求他们在日常生活中给孩子更多指导。有的父母在训练孩子失败后，很容易失去信心，或是不知如何引导、激发孩子去实践。这时，学校的配合是关键。通过家校联系，指导家长每天利用半个小时指导学生画画，多多训练。根据学校教育训练计划，把学校学到的绘画技能在家中加以实践、运用。同时，与家长多联系，及时反馈学生各方面的情况，适时地修订研究方案，并请家长做好记录，学校再根据家长反映的情况做到对学生的每一个微小进步都及时给予表扬与鼓励，真正实现培养学生绘画的合力效应。

三、感受和体会：

（一）提高了教师对培养弱智儿童绘画能力规律的认识、运用水平。

从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发，整个研究实施过程也符合弱智儿童循序渐进的认识规律，使用“小步子，多循环”和激励的方法，学生在练习时积极性很高，愿意动手。弱智儿童的绘画能力训练需要不断反复，不断强化。在训练过程中有个反复训练，不厌其烦的引导过程，需要教师有特别的爱心和耐心，具有高度的事业心、责任心。

（二）增强了家长培养孩子各方面能力的信心。

发挥家长的力量，使家校一致教育使我们的研究获得事半功倍的效果。我班上一女孩的妈妈高兴地说：“以前，看她不会写字，就想让她画画，她从来都不肯，或者哭闹或者耍赖，现在经常能够主动画一些了，虽然画得不好”
　　　　附参考文献
　　1、《教育心理学》  邵瑞芬主编    上海教育出版社
　　2、《儿童残疾的康复》  中国残疾人联合会  香港康复会编  
　　3、《培智学校教学文萃》   全国特殊教育研究会  人民教育出版社

4、《儿童行为的塑造与矫正》 林正文编  北京师范大学出版社