浅谈实施探究性教学的策略

摘要：在基础教育课程改革中，探究性教学这种以培养学生解决问题的综合素质和创造能力为目标的新型的教学方式方法应运而生。本文主要结合探究性教学的含义与特点，提出了一些实施策略。

关键字：课改探究性教学实施策略

我国在新一轮国家基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改善，在各科的课程标准中，将探究性学习作为一种学习方式，探究性教学这种以培养学生解决问题的综合素质和创造能力为目标的新型的教学方式方法应运而生。

一、“探究性学习”理论

探究性教学的思想起源于教育家杜威的“问题教学法”， “探究性学习”作为一种有效的方法提出，是芝加哥大学教授施瓦布在报告《作为探究的科学教学》中提出的。他主张教师通过探究活动进行教授，学生通过探究活动展开学习。

探究性学习模式源于理查德·萨其曼，他通过观察、分析、归纳，提出了探究性教学模式。这种模式的特点是再现科学家进行探索的过程，对于提高学生的创造性思维能力、想象能力、推理能力和实验操作能力及各种知识的综合运用能力有积极作用。

二、探究性教学的特征

第一，探究性。探究性教学始终坚持 “以学生为中心”，使学生“能够自己去探索、辨析、历练、从而获得正确的知识和熟练的技能”，培养学生的科学素养。

第二，开放性。开放式的、融入自然和社会的课堂，能将有限的教学时间和教材内容转化为无限的学习时间和学习内容、将有限的言转化为无穷的意，能力学生提供一个真正自由广阔的学习环境。

第三，整合与拓展性。探究性教学高度重视对所学知识有所选择、批判、解释和运用，进而在整合的基础上有所发现和创新。

三、实施策略

到目前为止，国内外已有不少对探究性教学模式的研究成果，如：萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式以及我国许多学者提出的探究性教学模式。总结国内外学者的研究成果，笔者认为在探究性教学中建立一套相应的实施策略则是非常必要的。

首先，在探究性教学中教师应当是“向导”而不再是“领导”。探究性教学要从根本上考虑师生关系。学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器，教师要刻意谋求的不再是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘（深度和广度）。

其次，要为学生营造一个宽松、民主、和谐的探究性学习环境，学生的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。要创设有利于教学创新的课堂教学评价环境。

再次，要创设一个开放型的思维空间，让学生在广阔范畴中展开联想，提高学生发现事物差别的各种因素的思维能力。指导学生打破思维定势所造成的局限性，运用科学思维方法去归纳所探究的现象，揭示其本质，进而获取探究成果。

第四、具体操作步骤：

1.创设情境、生成问题。

探究性教学的一个关键之处，是教师要善于对所开设的探究性课程，事先做好情境设计；在实际教学中，教师要充分利用各种情境，引导学生进入真实或模拟的探究情境中，如组织学生实验、考察、采访、上网查找、阅览文献等，引发学生的兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲，促使学生产生问题。

探究性教学中教师的设问要尽量做到：（1）启发性，问题的设置要做到生动直观，富于启发，引人入胜。（2）典型性，即抓住理解和应用知识的关键设置问题，抓住教学重点，难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。（3）针对性, 应紧扣主题，选择能开发启迪学生思维的内容设计成疑难问题。 (4) 层次性, 即呈现给学生是递进式的、有层次的、逐步深化的问题。

2、认真分析、形成假说

假说是行动的先导。因此在问题明确并开始行动之前，形成假说是非常重要的一个步骤。要确保所有学生对所要解决的问题都有一个整体的认识和深入的理解。引发学生多角度去理解和思考问题。集思广益，提出方案。对提出的各种方案暂不作任何判断评价，以保证每个人充分发表自己的意见。鼓励学生自由思考、标新立异，哪怕是荒谬的见解也应鼓励；教给学生一些思维方法，如：类比思考法、对立思考法、转换思考法、分合思考法等，鼓励学生创新思维；指导学生运用形式逻辑与辩证逻辑进行推理。

3、广泛收集、整合资料

鼓励学生采用多种方式来收集资料，如：查阅文献资料、实验、实践观察、调查、网络查询等。学生设计问题，教师充当信息提供者。对学生关于资料的提问，只能用判断性的语句来回答，只提供学生想要的信息，不解释资料；教给学生组织材料的步骤：一是提取材料中的要目；二是对要目进行分类；三是构建出一个简明有序的结构。指导和帮助学生对数据进行统计分析，以得到有价值的信息。

4、分析评判、得出结论

学习经历参与体验，察觉问题后，其探究的方向已有明显的针对性，是聚焦式的，此时教师要重视指导学生有针对性地明确各自的观点、规律和方法。。