“小组合作”实现政治教学“轻负高效高质”

2010年始，我们学校全面开展教学改革，在新课改的背景下吃透新课程理念和实施要求，主张每个班级建立起学习小组以供任课教师上课实施“小组合作”学习，提高课堂效率，注重学生主动地学，互动地学，积极地学。和一位教育家提出的“真正的高效学习是自己学习”的观点不谋而合。在高中政治课堂上，通过“小组合作”学习实现了学生的“轻负担，高质量“的目标。

我在平时的高中政治教学实践中，以学生为主体追求学生学的主动学的轻松为课堂要求，以质量为教学之本追求学生学有所获学有所得为教学要求，践行“轻负担，高质量”的教学理念。下面是我在平日的教学实践和方法总结。

首先，把你的课堂变成学生翘首等待学生喜爱的课堂。

（一）、合理组建学习小组

组建学习小组时，教师应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后再根据“优势互补、自主参与”的原则搭配成若干异质学习小组，使各小组的组成基本是一致的，这样组成的组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质又为各小组间展开公平的竞争创造了条件，使每个小组都成了全班的缩影。组建好小组后就应让各组员有明确的分工，例如表：

表合作学习小组成员角色所需的技能或任务

角色	技能 / 任务	范例
领导者	引导小组活动，确保指定作业都能全部按时完成	“我们正在完成主题，估计有10分钟剩余”
激励者	激励所有小组成员参与活动（确保没有垄断讨论和没人被忽略），要求小组成员各抒己见。	“某某，你对我们全员参与活动感到愉快吗？” “某某，你对我们的问题有何看法？”
记录者	分发小组练习材料记录小组讨论成果	“我们今天要完成以下内容……” “这是我们小组对这个问题的所有看法，大家同意它代表本组的讨论结果吗？”
检查者	检查小组中每个成员的掌握程度	“让我们花点时间单独在纸上写出先择的理由，然后比较失案。”

此外，还要对各小组的组员进行思想教育，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。

（二）、教师要精心安排合作学习内容

教师在备课过程中要改变以往的备课思路，要精心设计符合合作学习的内容，合作学习的内容要灵活、开放，也要有一定的探究和讨论价值，有适当难度。教学的实践证明，政治课教学并不是所有的内容都适合讨论合作，即使让学生探究了，也探究不出的什么东西的课程最好不要让学生合作探究。

下列是我在高二哲学生活的《实践是认识的基础》教学中所设计的教学情境：

情境 1：大约四百多年前的明朝，在浙江余姚的一座安静的“阳明书院”里，有一小片茂密的竹林。青枝翠叶，摇曳多姿。一个二十多岁的年轻人，名叫王阳明，坐在竹林前静静地看着竹子。他双目发呆，脸色苍白，已在这里坐了好几天，家人多次劝他回屋休息，都被他拒绝。到了第七天，终于病倒了。他在欣赏竹林风光吗？亦或是有其他隐情？都不是。他是在苦思哲学道理。书上说：“格物致知。 ”“格”是研究的意思，“致”是取得，“格物致知”就是从研究客观事物取得知识。竹子是客观事物，王阳明静坐看竹子，就是想知道竹子的道理，看看“格物”能不能“致知”。一直到病倒，也始终没有体会出竹子的道理来。于是，他总结出了一个结论：格物致知是错误的，知识不能从研究客观事物得来。他断言“万事万物之理不外于吾心”，“心明便是天理”；否认心外有理、有事、有物。

情境 2：余姚、慈溪、宁波这些地方平时很喜欢吃螃蟹，但是人们不知以前人们不知道吃螃蟹的故事。我国春秋战国时代，没有人吃螃蟹。结果螃蟹泛滥成灾，把越国的稻子都吃光了，弄得越王勾践一筹莫展，没有办法讨伐吴国。到魏晋时才有人知道螃蟹好吃。人怎么知道螃蟹好吃的？必定有人不管它难看不难看，硬是抓住吃过它。鲁迅先生说：“第一次吃螃蟹的人是很值得佩服的，是勇士，谁敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃过。不过不好吃，所以后人不吃了。像这种人我们当极端感谢的。 ”

情境 3：15世纪，欧洲各国商品经济发展和资本主义萌芽的出现，要求不断扩大对外市场。当时，人们疯狂地追求货币和黄金，他们想去通商和殖民掠夺。同时，人们开始相信地球是圆的，也掌握了许多天文、地理方面的知识。 15世纪，新航路的开辟为发展各国商品经济、加速资本主义的发展创造了条件。

情境 4：公元前 4世纪，以亚里士多德为代表的学者们认为重的物体一定比轻的物体下落得快，这种观点在近两千年里一直被人们奉为真理，当时，要是有学生提出一个问题，老师只说一句话：“这是亚里士多德说的”，问者便不敢再生怀疑。而伽利略却与众不同，凡事，不但喜欢多想一想，还要试一试。 16世纪，伽利略通过比萨斜塔所做的自由落体试验，推翻了亚里士多德关于物体的降落速度与物体的重力成正比的说法。

（三）、把握合作学习的时机

课内合作，可捕捉以下几个时机：

1、在重大社会政治事件中。此时可采用合作学习的方式让他们交流自学所得，并互相释疑解难。

例如，面对汶川大地震党和政府积极应对，说明了我国的中国共产党和政府在国家中分别是什么样的角色？从合作互动中学习，深刻而领悟性强。

2、在学生迷惑、混沌时。自学交流后，教师对学生的阅读难点已经把握，此时，可通过综合梳理，并根据课文特点和课文教学目标设计最有探究价值的问题，让学生进行新的合作。

3、在出现分歧、矛盾处。学生理解出现分歧时，教师不能简单仲裁，交给答案，而应抓住矛盾，引导争辩，让学生在争辩中合作，在合作中理解。

我们学习的理论知识和现实中的客观现象有时候看起来是矛盾，我们学生已有的生活实践和书本知识有时候也会呈现出矛盾，这时候是小组合作讨论的良机。例如情境 4：伽利略的试验给我们什么启示？
让学生来说明得出：权威、专家的说法不一定正确，实践是检验真理的唯一标准。伽利略通过试验证明了亚里士多德的说法是错误的。

4、在需要协作、繁忙时。在学生的学习任务比较繁忙、需要协作时开展合作学习。

（四）、关键在于实施积极合作学习法

合作学习要达到“轻负高质”的关键在于实施积极合作学习法，要让学生真正喜欢学习喜欢讨论喜欢合作，在平时的教学中积累一些行之有效的积极合作教学法。这些学习方法的实施使得学生不得不被调动起来，使得学生在活动中不知不觉感知知识，掌握知识。

方法一、两个人的力量

概述：这一活动用于促进合作性学习，强化合作的重要性与益处------即两个人的智慧总是胜过一个人的。并且有利于学生合理利用时间，减轻学业负担。

步骤：

1、向学生提出一个或多个要求反思和思考的问题。比如下面这样的问题：

（1）政府是什么？

（2）我国政府有什么职能？世界上其他国家有这样的职能吗？

（3）我国政府为老百姓做事是不是越多越好？

（4）你对余姚市政府的工作有什么感受和体验？

（5）你在生活中有没有需要政府帮助你解决的问题？