略谈数学课堂的有效交流

文章摘要：交流一般分为两个层次进行：小组和集体。思考是有效交流的基础，但思考了并不代表学生想说出自己的想法，必须创设良好的、合适的数学情境，激发学生将自己的想法告诉他人。交流也是相互合作过程，要顺利进行，应适时给予引导，让每个学生都获得交流成功。

关键词：交流思考情境引导

交流是小学生获取知识信息重要渠道，已经受到越来越多的教师重视。交流一般分为两个层次：小组和集体。教学中我们倡导有效交流，但不能为交流而交流，也不能表现热热闹闹而不顾数学主题和本质，更不能是少数几个学生在说，其他学生则无事可做。而有效的数学交流是全体学生在充分思考的基础上，向他人表述对数学问题的认识，达到共同构建知识过程。

1.思考是交流的土壤。

只有在学生独立思考的基础上，才会形成真正的有效交流。如果没有思考，数学交流就难以展开。如教学9+3，3相对9是小数，把3分成1和2，9+1=10，10+2=12，9+3=12。教学后问：谁会说？很多学生都会说，于是老师让学生相互说一说。学生虽然说得很热闹，但这不是交流，充其量是相互检查。“交流”不是让学生重复别人说过的话，而是让学生说出对某个数学问题的看法。

首先要有问题。问题是交流的基础，没有问题交流就无法展开。问题可以是老师提出，也可以是学生提出，对于学生提出的问题，要进行过滤。问题应难易适中，过于简单，学生一看就知道结论，再去交流，就没有价值；问题难度过大，学生没话可说，还谈什么交流。问题难易适中的尺度应是符合学生认知水平，是学生运用已有知识，经过操作、思考，大多数学生能够解答的。如教学“米、分米、厘米”认识，学生认识“厘米”后，让学生测量较长的线段，量的过程中，学生感到太麻烦。麻烦就是问题，就应该寻找出新的测量工具。学生翻阅课本，认真阅读，储备相关知识以后，再去测量，从而得到结果，是否正确，学生自然想到告诉同伴，当意见不一致时，就需要交流，交流成为学生的需要。

其次要有想法。没有想法，要表达什么，自己都不清楚，怎么交流？就是有个别优秀学生在说，而大多的学生也不知道他在说什么，只好成旁观者。这就要求在学生交流前，应做好充分准备，老师不但要进行知识铺垫，而且留下足够时间和空间，让学生自己活动。

2.情境是交流的春雨

学生虽然有充分的思考，也有想法，但并不代表学生想说出自己的想法。唯有在轻松、和谐的课堂氛围中，学生才有表达欲望。因此，教师必须依据数学知识的线索，努力创设良好的、合适的数学情境，以吸引学生，激发他们积极主动地将自己的想法告诉他人。如教学“7”的乘法口诀，一星期7天，2个星期14天，排列7、14、21……，虽然这贴近学生生活情境，但学生不感兴趣，一点也激发不起探索的热情。换成7个小矮人，每人手里拿着一个气球，第一个人气球上有7、第二个人气球上是14、第三人气球上是21，你能接着说出气球上的数字吗？并交流一下，你是怎么想出来的。学生乐说、想说、争先恐后，创设不同情境收到不同的效果。当然，数学课程的情境，不应仅指现实的生活情境，也应包括较为抽象的数学情境。

只有创设符合学生年龄特点的情境，才能调动学生学习积极性，在交流中自始至终发挥导向作用。

3.争辩是交流的花朵。

争辩，应是沟通环节，单独列出，作进一步强调。争辩不是争吵，不是简单的对错，而是摆事实，讲道理，去说服对方。如判断盐水的含盐率，盐和水是否成比例，为什么？一部分学生认为不成比例，也有一部分学生认为成，意见分歧比较大，学生分小组进行讨论，一个学生说：“成正比例。因为比值是一定，对于固定盐水，含盐率是一定的。”另一个说接着说：“不成正比例。因为比值是不一定，对于不固定盐水，含盐率不一定。”这和教学密切相关的，此时不应该怕浪费时间，只要学生说得不偏离主题，就让争论下去，争辩过程中，学生思想高度集中，唇枪舌剑，不但提高学生语言表达和思维反应能力，还能认真听明白别人说得意思，找出其中漏洞，予以反驳。

4.引导是交流的营养。

学生交流，教师要适时给予学生引导，加强彼此间沟通，保持良好情绪说下去。对于交流中出现的问题，及时帮助，排除干扰，使交流沿着预设目标继续下去。但是，引导，不是喋喋不休，要相信学生，只在关键点上，进行点拨，贵在精，不在多。使学生在引导中得到激励和启示，获得愉悦体验。?