摘要：高职英语教学中传统的以教师为中心的教学模式已不能适应时代的要求，自主学习已成为新的时代要求，高职英语教学不仅要培养学生的听、说、读、写能力，更主要是让学生学会怎样学习英语，真正成为英语学习的主人。

关键词：自主学习；教学模式；改革；学习策略

高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，然而，许多从事高职英语教学的教师都一样面临着许多难题。学生的入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较少；学生的听、说、读、写能力普遍较差；课堂教学时间有限；英语教学班人数较多。目前，高职英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材＋黑板”的模式，大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法，仍然是以教师的讲授为中心，学生处于被动学习的地位。因此，怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语水平，是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。

外语教学认知法认为，由于课堂教学时间有限，外语学习不能局限于课堂。从整个学习过程来看，外语学习主要靠自学，教师不仅要在课堂上帮助学生掌握外语知识，培养运用外语的能力。更重要的是要教给学生科学的自学方法和自主学习的能力。90年代兴起的建构主义学习理论认为，任何知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师起组织者、主导者、帮助者和促进者的作用。显而易见外语学习不能单纯依靠有限的课堂教学，还需要投入大量的课余时间进行多渠道、多形式、多对象的外语接触，从中产生全方位的感受，从而提高英语学习效率。因而以学生为中心的自主学习，是掌握英语语言知识，提高英语语言技能的基本途径，有利于学生的潜能开发和身心发展，也是解决目前存在的高职英语教学矛盾的一个行之有效的方法。

  自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。应依据相应级别的课程教学目标，结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系原则、活动性原则、多样性原则，科学性评价原则，多层次、多途径培养和发展学生的自主学习能力。

3.1 联系实际，激发自主学习的内在动机

动机是学习的内在驱动力。在很多情况下学生学习动机不足，对自身能力怀疑，产生厌学、畏学的心理。要紧密联系当今世界科技发展、经济全球化、信息化的新形势，对学生进行学习目的教育；要联系名人刻苦自学外语成才的感人事迹进行学习态度教育；要联系学生的生活实际，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。例如，在教高职高专英语精品教材“Hope English”第四单元“Pets”这一单元时，我先讲述了在女儿养宠物时的种种趣事，同时引导学生讲述了他们与宠物之间发生的故事。一节课上得热闹非凡，笑声不断。学生在不知不觉中练习了听力和口语。又如在教第三单元“Sports”时，课前先让学生到图书馆或因特网上收集有关他们所喜爱的运动的发展历史、比赛规则及著名的球队和球员，课上安排时间让他们做与此相关的Oral Report。这样他们不但激发了对体育方面的兴趣；增长了有关体育运动方面的知识，更主要的是在无形中锻炼了运用英语进行读、写、说、听能力的培养。在每堂课上，要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，使他们产生了自主学习的强烈欲望和动机。

3.2 引导探索，掌握自主学习的基本方法

 教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。

3.2.1 语音拼读。

培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比较：［i：］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母与音标之间的联系：p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。

 3.2.2单词记忆。