思想品德课课改之我见

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

在新形式下课程改革要求教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为、确立一种崭新的教育观念。这对老师既是一种机遇、又是一种挑战和考验,作为教师如何以主人翁的姿态投入到新课程改革的浪潮之中?

一、充分挖掘教材资源，寻找生活的切入点

思想品德教材是一种课程资源，一种充满变性和弹性的课程资源。有时候对教材内容的适当取舍，能让思想品德课更生动、精彩。初中思想品德课教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。教材编排紧密围绕学生的生活实际展开，图文并茂，语言生动，与学生的生活有着千丝万缕的联系。这就要求我们在思想品德课堂教学中，通过教材设置的内容联系时政、社会热点、社会生活实际、学生生活实际，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，从而使思想品德教学成为学生自主构建、形成及发展良好思想品德的过程，实现思想品德课堂教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。这就要求我们教师在思想品德课堂教学中充分挖掘教材已有资源，对已有的资源做切合实际的适当改变，有针对性地增添现实生活中活生生的社会现象和事例，使教材中抽象的理论知识与现实生活中生动形象事例相结合，这样不仅最大限度地提高教材的利用率，而且也使课堂和学生的生活实践相联系，为学生的知行融合搭起一座桥梁，让学生学会在生活中求知，在求知中生活。

　　二、加强理论学习。认真学习课标,转变教学观念。

贯彻以学生为主主的基本思想——即把学生看作思想品德学习的主人,在课堂教学中以学生的学习活动为主。在教学之前,先把自己制定的教学目标展示给学生,然后让学生在预习后根据制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标,作业也可自主确定。这样,就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程,还参与了目标的制定和作业的布置,从而使不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标,可以在自学阶段有本可依,有章可循,并取得成就感。

三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果。
　　传统的思想品德学习方法不外乎预习、听讲、练习、反思，在新课程的思想品德学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略，思想品德学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至关重要。个体之间寻求合作的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式。同时思想品德课程学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于对不同知识的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。由于不同的学生因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由不同类别成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，共同学习，共同进步。

四、改革单一性的平价方式，激发学生的创新意识。
　　要使学生从被动接受评价转向主动参与评价。现在教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者在内的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，这样即可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力。也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来，从而促进学生的进步。教师在平价中要注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。因为关注过程的形成性评价，是面向未来、重在发展的评价。再者课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化，生命活动的信息需要交流，加工反馈的过程。因此，学生学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有意义、有趣、得到了肯定、赞扬或鼓励，他们就学得积极主动，反之，就消极、被动。这样，课堂评价就成为调控

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