阅读是个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读。自主阅读又是创造性阅读的前提。阅读行为的主体是学生，阅读教学的主体也是学生，阅读改革的根本出路就是真正让学生成为阅读的主人。

“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位，充分体现了工具性和人文性的统一，体现了人与人之间的精神联系。因此，阅读在语文课上占据着非常重要的位置，教师要鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，应从多方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。

一、让学生成为阅读文字的主人翁。

阅读教学存在多重对话关系，如学生与作者、教师与学生、学生与学生、教师与作者、学生、教师与编者等。阅读教学对话的中心是每一个学生个人，学生阅读的自主性和独立性在阅读过程中特别重要。语文课本首先不是教本，让学生自己阅读，自己学会阅读。这样，学生才能在阅读过程中自行发现、自行建构起文本的意义。让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵跟丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在次基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《我们爱你啊，中国》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多优秀的文章，包括旅游的介绍文字，有的把许多旅游胜地的图片资料都打印了出来。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。 因而，作品是作者和读者共同创造的，学生对课文的接受过程就是阅读的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。这样，阅读的个性化和创造性才能得到发挥。

阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程充满了发现、质疑、思考和探究，应提倡多角度阅读，比较阅读、有创意的阅读、多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。

二、 让学生在阅读中获得独特感受和体验

在阅读中，每个人都会有自己的不同感受、体会，或是从中受到启迪，引起共鸣，引起思考，这时会有感而发，这就是要引导学生把这些信息，思维，想法灵感加工，创造，与作者进行心灵对话，这是更深层次的交流。如《海伦.凯勒》这课中,学生有感于老师对海伦的厚爱，有感于海伦的不屈不挠的学习精神，使他们的情感更热烈。他们拿起手中的笔，或写或画，写出自己心中感动，用眼、用心去观察、体会；用行动去体验，去回报。比如写自己的老师，写我和海伦比童年，写我的学习生活等等，然后结辑成文，再来交流，再来感受，在潜移默化中使学生的心灵受到了洗礼。

既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的评价，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，应让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、让教师也成为课堂阅读的对话者之一。

读者是阅读的主体，是作品的创造者，阅读即是创造。阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因而在作者 、作品、读者之间多出了一个教师，但不能因此而破坏作者、作品与读者的正常关系。教师应成为读者的导师，读者应该直接面对作品。让学生直接面对作品，这是自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的先决条件。